文档介绍：把脉中考共话复****br/>迎泽区教研室陈红梅
我们正处在一个变革的时代
一切都可能变化。
层出不穷的资源
见异思迁的人性
病急投医的心情
幼稚多变的理性
确定性、稳定感减弱。
多元并存,百家争鸣。
脉络一:变化的育人目标
脉络二:变化的评价策略
脉络三:科学复****的方法
脉络一:变化的育人目标(立德树人)
核心素养的培养,让学生有带得走的必备品格和关键能力,走向人生,走向未来。
物理学科核心素养
物理观念 
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
科学思维  
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
科学探究  
“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
科学态度与责任  
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
脉络二:变化的评价策略
“核心素养”体系的实践
“课程改革”
由教学——课程
校长是学校课程的引领者,教务处是课程的管理者
校本课程(国家课程校本化,实施过程,如:教师调整内容顺序)
策略1:
回顾课改的一路风雨,人们对“国家课程校本化”实施经历了一个从无到有、从简单到复杂的探索过程,大体可分为“模式建构”、“结构优化”、“学科融合”和“整体重构”四个阶段。用现代网络语言表述,可分为四种迭代演进的版本。
:教学模式建构。
本世纪初在基础教育领域内产生广泛影响的教育变革莫过于来自草根的杜郎口旋风、洋思经验和东庐模式。
:学科结构优化。
于是以改变教科书固有逻辑结构,围绕主题设计教学活动、调整教学内容先后顺序、拓展学科知识容量为主要特征的“学科主题教学”就闪亮登场了。
:学科之间融合。
以拆分世界、拆解问题为己任的分科课程,无法使学生有效面对真实世界和真实问题。为弥合分科教学的割裂,以北京亦庄的“全课程”、重庆谢家湾的“小梅花课程”、清华附小的“1+X”课程为代表的跨学科、跨领域融合的课程形态出现了。
:课程整体重构。
就在人们思考如何走出传统课程困境时,发端于山东潍坊钢城现代学校,目前在山东、北京、天津、湖南和江苏等地15所学校践行的“理解力发展实践课程”(UDP),为了实现“让课程回归生活,让教育回归自然”的目标,描绘出令人振奋且极为有效的课程图谱。
UDP课程通过对知识结构和过程结构的研究,依据人与自然、人与社会、人与自我三大关系整合学****内容,使用真实情景、逆向设计、观念聚合、深度探究四大策略,达到发展学生理解力的目的。