文档介绍：《第14课理性之光》教学设计、教学反思
一、教材分析:《课程标准》关于本课的具体要求是:“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点;结合史实理解启蒙运动是文艺复兴人文主义精神的延续和弘扬。”
启蒙运动在西方思想史上地位重要,本课是单元线索“从人文精神到科学理性时代”的核心内容之一,具有承上启下(前承文艺复兴,后启资产阶级理性时代的到来)的作用,启蒙思想家们用高度的理性思考着与人相关的一切,具有丰富的人文精神、理性精神,在思想史上闪烁着耀眼的光芒。
本课教材主要内容介绍启蒙运动的概念,四大启蒙思想家的主张、地位,启蒙运动的影响,启蒙运动对文艺复兴人文主义精神的延续与弘扬等内容,教材对课标内容有较好的体现。
二、学情分析:高中生思维活跃,观察力、求知欲强,处于创新思维最佳发展区的前端;高二学生经过高一阶段的学****已具有一定的历史知识以及历史思维能力,加上启蒙运动这一教学内容学生在初中阶段已有所接触,掌握了一定的基础知识,因此对四位思想家的主张、地位等内容学起来难度不大。但本课内容较多地涉及到资产阶级政治制度的原则与构建、人文精神、理性精神等概念,内容抽象、理论性强,难度较大;由于文科班学生刚刚分科进入高二,历史基础知识与基本能力还有待提高,因此对课标中的第二大问题“启蒙运动是文艺复兴人文主义精神的延续和弘扬”理解起来尚有一定难度。
三、教学目的:1、基础知识:(1)重点掌握四位思想家的核心主张(教学重点)。(2)简单分析启蒙运动的背景、概念、影响。(3)分析启蒙运动对文艺复兴人文精神的延续和弘扬(教学难点)。
2、能力与方法:(1)通过对启蒙运动出现原因的分析,认识政治、经济发展变动是孕育思想文化变革的底蕴,进行唯物史观教育。(2)通过对启蒙运动、理性概念的分析,让学生掌握“历史概念3WC”理论,既一个完整的历史概念一般包含特定的时间(When) 、地点(Where)、人物(Who),特有历史内容(Content),特定性质(Character),特有结果(Consequence )等要素,培养学生高度的历史概括能力。(3)通过四大思想家核心主张、启蒙运动影响的概括分析,培养学生自主学****能力,提高学生阅读、归纳、整理、分析教材的能力以及阅读材料、从材料中提取观点的能力。(4)通过对“启蒙运动政治学说集中观点”、“启蒙运动对文艺复兴继续和弘扬”的分析,培养学生高度概括、对比分析历史知识的能力。
3、情感、态度和价值观:(1)通过对四大启蒙思想家核心主张的学****使学生认识到启蒙思想家猛烈反对封建专制制度、宗教神学,提倡自由、平等、博爱、法制,具有大无畏的理性精神和人文关怀,加深热爱和弘扬人类优秀思想成果的感情,培养学生的理性精神和人文主义价值观,强化学生法制观念。
(2)通过对启蒙思想家为探究真理而抛弃荣华富贵、辗转流离、坚忍克己生活的讲述,让学生感受启蒙思想家们深邃的人格魅力,加强学生历史课堂的情感体验(如有追求先需放弃,想成功先要磨砺,既要有兼容并包的胸襟,更要有坐言起行的冲劲),引导学生形成正确的人生观、世界观。通过了解在封建专制统治的大背景下,激烈的进步思想必然会遭受旧制度的猛烈打击,新旧交锋必然造成时代先锋的人生坎坷,但思想巨人们具有前瞻性、革命性和进步性的思想不仅丰盛了人类的思想宝库,而且极大地推动历史的巨变等史实的探讨