文档介绍：教学过程:
1、知识与能力:理解除数是小数除法的算理,掌握计算方法。
2、过程与方法:通过自主探索、合作交流,理解一个数除以小数的计算法则,能正确地进行计算。
3、情感态度与价值观:通过学****活动,培养积极学****态度,树立学好数学的信心。
教学重点:理解小数除法算理,掌握算法。
教学难点:除数转化成整数,正确移动被除数的小数点
教学策略:自主、合作、探究与转化策略。
一、复****旧知、引入新课
1、不用计算,判断出下面各式的商是否一样?请说明理由。
27÷9    270÷90      2700÷900
学生回答并说理由
2、计算:÷13    ÷14 (二人到黑板计算)
 
师:刚才同学们做得都很好,谁能给大家说一说怎样计算除数是整数的小数除法?
生发言
3、引入:这节课,我们继续来研究小数除法。(板书课题:一个数除以小数)
(设计意图:通过复****商不变的规律及除数是整数除法为学****新知做好准备。)
二、自主学****合作探究
(一)教学例4
1、出示情境图(课件出示)
师:根据这些信息,你能编出一道数学应用题吗?
学生编题交流
师:请同学们独立分析题目的已知条件和问题,列出算式
生列式
÷=
师:请说说你是怎样想的?
生:要求这些丝绳可编成几个“中国结”,,所以用除法计算。
2、观察、比较
师:这个算式和上节课学的除法算式有什么不同?
生:上节课学****的除数是整数,而这道题的除数是小数的除法。
3、小组合作,初步探索计算方法。
师:请同学们想想,能不能把除数是小数的转化成整数来计算?
(教师巡视,与个别学生交流,了解情况。)
师:哪个小组愿意到台上把想法告诉大家。
交流算法。(学生到台前展示计算过程和方法。)
师:你认为哪种方法更简便
学生讨论交流
(设计意图:放手让学生去解决问题不仅培养了学生独立思考的能力,同时还培养了学生用多种方法解决问题的能力和勇于探索的****惯,体现学生的主体地位。)
练一练(教材28页做一做)
 ÷    ÷,同位交流。
(二)自学例5
1、出示例5
 ÷
2、思考:
(1)这里被除数和除数各有几位小数?
(2)怎样才能把除数变成整数?
(3)被除数只有一位小数,小数位数不够怎么办?
尝试独立计算。
汇报交流。
(三)对比,归纳小数除法的计算方法
1、师:观察例4、例5,它们有哪些相同的地方?哪些不同的地方?
2、总结一个数除以小数的计算方法。
一看:看清除数有几位小数;
二移:把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数,使除数变成整数。当被除数位数不够时,用0补足;
三算:按照除数是整数的除法的方法计算。
(设计意图:培养学生举一反三的能力。)
三、迁移应用、拓展延伸
1、在括号里填上适当的数,并说说为什么这么填。 
÷=(    )÷12 
÷=(    )÷16