文档介绍：Popular Science
科学大众·科学教育
2011 年第 6 期
如何提高小学语文课堂的高效性
张雷
(邳州市邢楼中心小学,江苏省221300)
摘要:教师苦教、学生苦学的现状依然普遍存在。为此,高效课堂以学生的进步和发展为宗旨,以学生学习方式的转变为条件,从
而更好地促进学生的学习。高效教学既是一种理念,又是一种策略。
关键词:课堂; 高效; 策略; 艺术
中图分类号:
文献标识码:A
文章编号:1006- 3315(2011)6- 064- 001
我们经常会谈到、听到的一个词就是提高课堂教学的效率。那
么,究竟什么是教学的高效性?专业角度说,课堂教学的高效性是
指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的
是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的
协调发展。通俗地说,课堂教学的高效性是指通过课堂教学活动,
学生在学业上有收获,有提高,有进步。最核心的一点是看学生是
否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。按照新课程标准的要求,
教学要达到三个层面的目标要求,也就是现在说的三维目标:知识
目标、能力目标和情感、态度、价值观的目标,这三者缺一不可。只
有这三个层次的目标都达到了,才算是高效的教学。提高课堂教学
的效率从以下几个方面着手:
一、充分预设,提高教学准备工作高效性
进入新课改以来,课堂生成”被很多教师盲目拔高,导致很多
教师不致力于课前的精心预设,而将课堂实际效益更多地寄希望
于课堂上的随机生成,从而导致课堂上教学时间的浪费。对于广大
教师来说,课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的
意义。
预设变成精彩的呈现,才是关键所在。在课堂教学中,应把握住以
下几个元素,以提高课堂教学效率。
首先,教师应有明确的课堂教学目标,应根据教材、课时、班级
学情正确定位;其次,教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设
目标和生成新的目标,预设目标和生成目标应有所侧重;再次,教
师应主动对目标的达成度自我评估。
学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的促进者,课堂活动
的组织者,同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确
地定位自己的角色,并努力促进学生形成正确的角色感。
高效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有
机结合。前者代表传统的教学设计观,以教师的教为出发点,以教
学主线为轴贯穿全课,教学设计严密,教学步骤细致具体,师生的
教和学较多地受制于预设的教学方案;后者代表现代的教学设计
观,以学生的学为出发点,以“教学块”或言之“学习单元”来组合构
建课堂,一堂课可能是“多块”,也可能只是“一块”,更体现一种主
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。题学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动。
教者首先要深入研读教材、感悟和把握教材的内涵,自主备课时还
要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
尤其是对中高年级的学生,老师应该教给学生一些预习的方
法,如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等,并通过课堂反馈提高预
习质量;二是有针对性地提出某些预习题,比