文档介绍：如何提高教学的有效性和针对性
摘要:提高教学的有效性和针对性是每位教师追求的目标,只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学,才能促进教学质量的提高。
关键词:学情研究;有效性;针对性
提高教学的有效性和针对性是每位教师追求的目标,可在实际教学中部分教师将有效理解为用“高密度、大容量、快节奏”课堂教学快速地完成教学内容,用足够多的时间进行机械模仿的、重复性的知识训练,以应付考试。这种“快步走,常回头”教学模式,其特点是课堂成为教师一个人表演的舞台,学生成为接受知识的“容器”,训练成为提高成绩的唯一手段。这种急功近利的教学活动无疑抑制了学生的学习兴趣,伤害了学生的积极情感。同样这种违背学生思维发展规律的教学活动是低效的。所以笔者认为要做到减时增效就必须改变目前重灌输、重训练,而轻学生、轻学情、轻学法的教学策略。那么,如何提高教学有效性?
一、优化课堂教学模式,构建高效“活动”课堂
课堂是学生获取知识和形成能力的主阵地,学生的主体地位是高效课堂的核心,因此关注学情不仅仅局限在课前、课后,更要贯穿于课堂教学全过程。教学内容、方法要根据学生学习状态进行调整。但我们有些教师却忽略了获取学情的这一重要途径,所以出现了“教师讲得累,学生听得烦
”的低效课堂。这种“告知式”课堂只会助长学生思维惰性,因为学生知识的形成和能力的提高绝不是教师妙语连珠的自我表演,而是学生在发现问题、探究问题过程中精彩的动态生成。作为教者要研磨课堂,让学生在课堂上真正“动起来”:动脑思考、动口表达、动手书写。让课堂真正成为学生表现自我和发展自我的平台,不断完善学生人格,为其终身优质发展奠基。
其中“活动单导学”教学模式就是一种高效“活动”课堂。该课堂最大的特点就是先学后教,以学定教,即把教师教的能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习、独立解决问题的能力。其教学程序为“创设情境―实施活动―检测反馈”。以“活动单”为载体,通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境;以“合作学习小组”为基本学习单位,以“自主、合作、探究”为主要学习方式,以“检测反馈”为保障。
二、题海捞“金”,对“症”训练,优化训练与讲评策略
、检测是我们获得学情的另一条重要途径
我们经常会遇到这种现象:学生向老师倒苦水,说上课老师讲的和书上理论我都懂,但到做题时,却无从下手。还有学生讲,我看着这道题会做,可是一做就错?这就是基本技能不过关的原因。其实好多技巧,好多精彩的地方,好多未被学生发现的遗漏问题,往往都是在动手的过程中才发现的。所以在练习考试时教育学生要自主训练。在做题中要关注解题思路、方法和技巧。在自主订正、小组合作讨论和教师的讲评点拨中解决解题中的薄弱点与疏忽点。
题目是知识载体,适量有针对性地训练有助于巩固知识,提高能力。但有些学生为了在学习上领先他人,总是绞尽脑汁千方百计地比别人多做题,结果题目做了一大堆,成绩却鲜有提高。所以要提高学生训练的针对性和有效性,把学生从“题海”中解放出来,教师要下“题海”“书海”精选例题、习题,充分利用学生的错误展开训练,让学生做有针对性、典型性、启发性的题目,获得训练效益的最大化。
“先练后讲”“不批改不讲评”
如果“先讲后练”,学生的思维和能力方面的问题不