文档介绍：专业教学研究中国成人教育 2010 年第 9 期
浅谈建构主义视角下的高校物理课程
发展性评价
○杨昕卉
[摘要] 本文以学生的发展和教师素质的提高为出发点,分析了当前物理课程评价中存在的主要问题,并从建立学生
发展性教学评价机制、注重学生的自主性学习、强调评价参与的全过程和实现评价主体的多元化等方面展开,为促进高师
院校物理课程改革和完善高校物理课程评价体系提供依据。
[关键词] 建构主义;物理课程;发展性评价
课程评价是课程实施的重要环节和保证。为了实现高
师物理课程改革的发展目标,必须领会课程改革所倡导的
评价理念及建立体现新理念的评价体系。科学的评价可以
促进课程建设和课程改革,动态地反映和监控课程改革的
效果。同时,科学的评价对学生的全面发展、高校教学质量
的提高都起着至关重要的作用。结合高校物理课程的特点,
构建以学生为本,促进个体和谐发展的物理课程评价体系
必将是大势所趋,其中,发展性评价是当今素质教育评价理
念所推崇的一种评价方式。
一、建构主义理论与发展性评价
。建构主义学习理论最早提出者可
追溯至瑞士心理学家皮亚杰。它强调以学生为中心的自主
式学习,并认为“情境”协作”会话”和“意义建构”是学习
环境中的四大要素。即知识不是通过教师传授得到,而是学
习者在一定的情境下,借助他人(包括教师和其他学习者)
的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获
得。建构主义认为,学习者认知结构主要通过两种途径(同
化和顺应)发生变化。认知个体的认知结构是在同化与顺应
这两种过程中逐步建构起来的,并且在“平衡—打破平衡—
新的平衡”的循环中得到不断地丰富、提高和发展。学习过
程不再是简单的信息输入、存储和提取,而是学习者和学习
环境之间的互动过程。
。发展性教育评价制度是 80 年代初期,最
先由英国开放大学教育学院纳托尔和克利夫特等人倡导
的,依据一定的教育发展目标和发展价值观,评价者与评价
对象配对,制定双方认可的发展目标,由主评与被评共同承
担实现发展目标的职责,运用发展性评价技术和方法,对被
评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断,使被评者在
评价活动中,不断认识自我、发展自我,逐步实现不同层次
的发展目标,优化自我素质结构,自觉地发自内心地改进
不足,不断实现发展目标的过程。发展性教学评价有评价主
体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化和评价的结果
非奖惩性等特点。
二、当前物理课程评价存在的问题
目前的物理课程评价过于重视对学生专业基础知识的
掌握,而忽视了对学生的自主意识、实践能力、思维能力和
创新能力的培养,这将直接影响学生对物理知识的理解与
掌握、各种能力的发展和毕业后所从事的教学与科研等工

作。传统的评价体系缺陷主要表现在以下三个方面:
。在物理教学中,传统的评价方式主
要是纸质的考试和测验,考试和测验的结果可以比较清楚、
直观地反映学生学习情况和教师教学情况。考试和测验几
乎成了对学生进行评价的唯一形式,对学生其他方面发展
程度的评价,就变得可有可无了。这样的评价制度很难对学
生作出全面而公正的评价,这种以偏概全的评价模式,必然
会导致“应试教育”的出现