文档介绍：萍乡市芦溪中学黄建国
一、问题的提出:.在以往的传统教学中,讲授本课时都是先讲述洋流的概念和成因,再结合成因分析“洋流的模式图”,接着从这个一般理论去演绎和解释世界各大洋洋流分布情况。这种教学法具有知识体系完整、逻辑性强的特点,在授课时我一气呵成,自我感觉良好,教师的主导地位得到充分的体现,但学生反应并不好,认为比较难学,或是不知道在听什么。
二、对新课程背景下的教学内容分析
本教学设计采用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理(1)》。本课的课程标准要求是“运用地图归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响”。本节课是海水运动的第一课时,主要学****海洋表层洋流的分布。海洋水是地球上最主要的水体,是大气最重要的水汽来源和热量来源,而作为海洋水的运动形式之一的洋流,是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一,对环境意义最为重大。
本条“标准”将洋流的学****归结到“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两个方面,从知识的内在联系看,“洋流对地理环境的影响”是学****目的,而“世界洋流分布规律”是知识基础。
三、学生学****情况分析
高一年的学生地理的空间概念、读图能力相对较差,本节内容是对洋流的分布规律进行探究和总结,对学生来说内容比较抽象,学生在学****中常会感到无从下手,学****兴趣降低,容易导致课堂沉闷现象。
学生已学过了水循环和大气的运动两种自然环境中物质运动和能量交换的形式,掌握如风向、地转偏向力、气压带和风带的分布的地理基本原理,具备了一定的地理分析能力,为学生在构建洋流运动的基本模式提供了基础。
四、讲授式的设计思想
:
授课时先让学生阅读“世界洋流分布图”,观察不同海区洋流运动的特点,通过对比和分析,寻找共性和差异,归纳其分布的一般规律,并落实在洋流分布图中,然后建构洋流分布的理想模式图,接着再探讨成因,最后引导学生运用风向、地转偏向力等知识对洋流模式图进行印证。
:
第一:学生的自主学****应落实在地图上。在教学过程中采用问题导图,学生读图,教师板图,学生画图,学生用图等环节,通过图文转化,图图转化,多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力,让学生在运用“世界洋流分布图”中,归纳世界海洋表层的洋流分布规律,为学****洋流对地理环境的影响做好知识预备工作,希望完成一个从感性到理性,用原理来解释现象,实现原理指导实践的思想飞跃,促进学生思维发展。
第二:在阅读“世界洋流分布图”的基础上,可以把世界洋流的分布模式化,以加强对世界洋流分布规律的把握,并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。
五、对新课程下教学目标的定位
通过问题导学法,分层次设计问题,引导学生对洋流的概念、暖流和寒流的概念进行学****探究活动,学会在等温线地图上判别寒、暖流,提高学生的信息提取和归纳能力,培养学生求真求实的科学态度。
通过对洋流的空间分布规律、洋流的运动方向和运动成因等知识开展小组讨论和小组汇报,让学生学会合作学****培养学生的全球性观念,学会在认识地理事物的共性时把握区域的个体差异。
利用板图动态演示不同海区洋流的分布,引导对《世界洋流分布图》进行自主的读图与分析,归纳世界洋流的空间分布规律,提高学生的读图分析能力和地理素养。
采用知识构建法,利用已学过气压带、风带分布、洋流的分布规律等相关