文档介绍：论农村地区综合实践活动的课程资源开发
浙江省桐庐县教育科学研究室俞静波李柏洋
内容摘要:农村地区的综合实践活动课程资源与城市相比有自己独特的优势。农村学校必须因校制宜,另辟蹊径。与大自然零距离的对话;较之于现代城市的“失忆”,遗风、遗俗、遗迹等人文资源的探究以及明显的地方特色都是农村学校极好的课程资源。即使是同样的主题,利用农村的天时、地利,照样可以做出自己的特色,与城市学校各领风骚,甚至做得更强、更优。
关键词:农村地区中小学综合实践活动课程资源开发
综合实践活动课程的设置是新课程改革的一大亮点,也是实施的一大难点。面对城市学校开展的综合实践活动,我们惊叹令人眼花缭乱的现代教育技术的运用,仰视高不可攀的高等学府智力的支持。在惊叹与仰视的同时,农村小学是否可以另辟蹊径,因地制宜,利用自身的优势发掘综合实践活动的课程资源呢?答案是肯定的。我们的实践证明在农村地区开展综合实践活动不仅是大有作为,而且别有洞天,甚至有城市学校无可比拟的优势。
我们认为从以下三方面着手是非常有效的:
一、得天独厚的自然资源。
与城市的满目高楼大厦、充其量不过30%左右的经过精雕细琢的绿化面积相比,农村的青山绿水,土地资源的条件是城市学校难以企及的。学生接触的自然是原生态的,一些地方远离尘嚣,他们对自然的热爱与亲近是城市学生难以体会得到的。
发掘自然资源当然地应成为农村地区综合实践活动课程资源开发的首选。
综合实践活动课程是必须面向学生的生活经验、生活背景的。学生面对自己熟悉的土壤,与之相随相伴的各种动植物,有这方面的经验与背景,但绝大多数学生坐拥自然却视而不见,熟悉的地方没有了风景。如何通过开展综合实践活动,激发他们的兴趣,籍此培养他们对大自然的好奇心以及探究能力和创新意识?我们的凤川小学作了有益的尝试。
凤川小学是一所普通的农村小学,学校周围有上千亩的苗圃,大片的农田。学校没有现代化的教育设施,经费也捉襟见肘,但学校有不少的空地。于是学校因校制宜,专门辟出一块土地作为大棚生态基地,广泛开展综合实践活动。基地分为种植区、养殖区、花卉区。在作为主题活动内容之一的“征名活动”中,学生们给自己的实验领地取了各种各样好听的名字,寄予了无限的厚爱与梦想,如“寻梦园”、“无限风光”、“绿之语”、“满天星”、“三角小村庄”……基地种植各类蔬菜20多种,碧绿的菜畦,嫩生生的菜秧,绿油油的麦苗,刚钻出地面的大蒜等等,令人耳目一新。在养殖区内共养殖牛蛙、蜗牛、蚯蚓等动物十余种,养殖区薄膜内万头攒动的新生命令人震撼。经营学校附近苗圃的有不少高级农艺师,生态基地的花卉种植自然少不了他们的指点。学生在农艺师的带领下参观苗圃,请农艺师到生态基地指导讲课。学生在实践活动中进行各种科学探究,探究不同的土壤对植物生长的影响,进行植物的顺插与倒插的成活对比实验,用实验的方法(物理学中的
“转换法”)验证水中植物的光合作用,在茄子上嫁接西红柿,等等。学生在活动中进行各种对比观察、试验,详细记载活动的全过程。如学生在进行茄子嫁接西红柿的试验时(同时进行的还有南瓜上嫁接西红柿的试验,失败),挖塘泥、晒干、敲碎,整整半天的劳动,饱尝了劳动的艰辛。嫁接前的准备、嫁接、管理,学生在活动日记中都作了详细记载。倒插也能成活让学生感到新奇,花卉区培育的苗木布置校园令他们感到自豪,茄子上长出西红柿带来的雀跃心