文档介绍：省级精品课程质量保障体系构建初探
谭艳华王亮
摘要:文章提出在精品课程申报、建设和评价过程中存在着重数量、轻质量;重申报、轻建设;重硬指标、轻软指标的问题,必须构建起精品课程建设的质量保障体系,该体系包括制度子系统、组织子系统、评估子系统和反馈子系统。以保证精品课程建设的终极目标的实现。
关键词:精品课程质量保障:体系构建;四大子系统
一、省级精品课程质量保障体系构建的背景
从1999年起,我国高校办学规模实施跨越式发展,加快了向高等教育大众化目标迈进的步伐。由此,质量问题也迅速成为全社会关注的焦点。因为,量的增进必然要引起教育观念、教育功能的扩大,教育模式多样化,课程设置、教学方法、管理方式、招生就业以及高等教育与社会关系等一系列质的变化。为此,教育部于2001年下发了以要求教授上讲台,增加对教学工作投入等为主要内容的4号文件,在此基础上,进一步提出在全国实施<高等学校教学质量与教学改革工程>。2003年4月精品课程建设作为<高等学校教学质量与教学改革工程)的先期启动项目,在全国各高校范围内全面展开。精品课程建设是贯彻教育部4号文件精神、在根本上提高人才培养质量的奠基性工作。
自教育部提出开展精品课程建设工作以来,许多高校对此十分重视,纷纷从本校的实际出发,制定了校院(系)精品课程建设规划,提出了国家级、省部级精品课程建设目标,并投入相应的建设经费,创造条件,促进了教育教学质量的提高。但是,在精品课程的申报、建设和评价过程中还存在许多问题,所以,精品课程建设本身也存在质量问题。笔者长期从事省级精品课程建设工作的组织、实践和研究,对精品课程建设的质量问题有较深刻的认识。我们认为,主要问题有如下三个方面:
(一)重数量,轻质量
从实际情况来看,大多数一般本科院校比较重视的是拥有省级精品课程的数量,而对精品课程的质量较为忽视。主要原因是有些学校为了本校的声誉和经费补助,弄虚作假。以劣充优。其精品课程材料做得比较规范整齐,做表面文章来蒙骗评审专家,蒙混过关,但其师资队伍、教学仪器设备、教学方法与手段和教学管理等根本上达不到精品课程的基本要求。加上省级精品课程评选环节的欠缺,导致一些不太具备条件的课程入选了省级精品课程。各个高校为了自身利益的考虑,重视省级精品课程数量的增加,不顾该课程真正的实力和条件,把质量放在了一个次要的位置。
(二)重申报,轻建设
有不少高校在进行省级精品课程申报时舍得投入,积极鼓励,但后续建设存在许多问题,主要有:一是校级精品课程入选省级精品课程以后,学校领导、学院或系领导往往会从思想上和行动上出现松懈现象,对精品课程的持续建设发展往往会放松。有的学校申报成功后,根本就不进行建设;二是领导变更、精品课程负责人变更或精品课程主讲教师变更,如若没有一套完善的保障精品课程持续建设发展的制度和措施,往往会影响精品课程的建设质量;三是随着经济、社会的发展和教育改革的不断深化,一些新教材、新仪器设备、新的教学方法和手段将会不断涌现,那么精品课程的建设也要随着社会的发展而进步。
(三)重硬指标,轻软指标
精品课程建设需要硬性指标,如优秀的教材、丰富的网络教学资源、充裕的图书资料、先进的实验设备等,很多学校在这方面投入了大量的人力、物力和财力,但是在精品课程师资队伍的培养和教学质量的提高等软性工作方面投入的资源有较大的不足。笔