文档介绍：江苏省级重点课题“构建小学数学课程教材体系的研究”子课题
“构建科学的小学数学评价体系”
课题研究结题报告
本课题研究组本课题组组长是苏丽华、顾建芳,课题组成员有张平、丁、高向红、周惠琴、荣建青、戴海林、周丹华、倪蕴玉、徐建文、蒯红良、王玉帅、金一民等。
2007年12月
一、课题的提出
1、研究本子课题的理论意义和实践意义
2002年,新一轮课程改革全面展开,在全新的教育理念指导下,教师的教学方式和学生的学习方式都在发生变化。同时,新课程需要新的教育评价,新的教育评价观应突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式方法的多元化以及评价过程的动态发展等。但是,从新课程实施的现状来看,原有的教学评价体系与新课程的要求相差甚远,不能给新课程改革以强有力的的支持,实践操作中存在着诸多问题,如过分地强调甄别与选拔,过多地关注对书本知识掌握的评价,过于重视终结性评价,过于注重纸笔测试与自上而下的评价等,已影响了新课程改革工作的开展和学生的发展,因此,教学评价改革已成为新课程实施中的一项重要任务。
《数学课程标准》根据《基础教育课程改革纲要》精神和关于改革评价的目标要求,提出了新的数学学习评价理念。该理念指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元化,评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学,更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”
如何全面地贯彻这一理念,并发挥评价发展性功能,构建“评价目标多元化,评价方法多样化”的科学的小学数学教学评价体系,进而推动课改实验的不断深入,这是课改所面临的一项艰巨任务。因而开展本课题的研究,有助于构建科学的小学数学教学评价体系,有助于本地区的小学生数学学习评价的实施,并通过评价促进教学的改革,促进学生的发展,教师的提高。
2、国内外同类课题的研究状况
教学评价是世界各国共同关注并致力研究的难题。我国国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组对评价改革的理念、方法和体制等方面做出了种种有益的尝试和探索,为我们的评价改革的实验工作提供了理论参考和实践指导。义务教育《数学课程标准》以及《关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》集中体现了国内当前关于教育教学评价的研究成果。
许多国家在评价改革方面立足学校和课堂,进行了积极的探索和实践,也总结出了一些行之有效的教育评价改革方法,并形成了较为成熟的教育评价改革范式。例如,《促进教师的课堂教学》、《教学中的测验与评价》等,美国的E 韦伯(Ellen Weber)所著的《有效的学生评价》体现了当前学生评价改革的一些新趋势,研究了如何使评价变得“有效”的理念、方法和策略。借鉴国外的评价经验也将有助于本子课题的研究。
二、课题的界定
所谓“教学评价”,是根据一定教学目的和教学原理,运用切实可行的评价方法和手段,对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。
构建科学的小学数学教学评价体系,就是要在新的课程标准和新的教学理念指导下,以促进每个学生的可持续发展为出发点,建构和实验新型的教学评价模式,使评价与学生发展同步,充分体现评价指标多元化,评价主体多样化,评价方式多样性,评价内容全面性,评价过程动态性等特点。淡化评价的甄别、选拔功能,突出评价的导向、改进、形成、激励功能,形成一整套科学有效的小学数学教学评价体系。
以《数学课程标准》为指导,以国家基础教育课程改革评价要求为方向,我们认为,构建科学的小学数学教学评价体系应主要包括“构建科学的小学数学课堂教学评价体系”和“构建科学的学生学习活动评价体系”两大方面。前者从评价教师的教(即教的设计、教的过程和教的效果)和评价学生的学(学生在课堂教学过程中学习方式、学习能力、学习情感、态度、价值观)两个维度上构建小学数学课堂教学评价内容和标准,改革原有单一的
“以知识为本”的课堂教学评价标准,形成“以人的发展为本”的科学的课堂教学评价体系。后者则从建立多元化评价体系,注重对学生学习过程的评价,重视对学生多维素质的评价,在时间上做到平时评价和阶段性评价相结合,在评价内容上做到单项性评价和综合性评价相结合,在评价方式上做到笔试评价和面试评价相结合,在评价结果上做到定量评价和定性评价相结合,有效促进学生的自主发展。主要选择以下三个方面进行重点研究:(a)数学成长记录袋评价的研究(b)数学考试评价的研究(c)小学生数学素质多维评价的研究。两者互补,以形成一个科学的小学