文档介绍：生活作文在小学作文教学中的应用
众所周知,作文教学作为小学语文学科的重要组成部分,是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低,直接影响着学生语文素养和道德素质的形成和提高。然而近几年来,作文教学却出现了许多值得深思的问题:教师只重视命题,忽视对作文内容的把握,使学生缺乏素材的选择能力,所写的内容也过于宽泛。其次,教师的作文指导针对性不强,指导过程未能循序渐进,无助于学生观察、描述能力的培养,也会造成学生练****写作缺乏成就感,形成对抗、应付、依赖等不良心理。如常听一些家长反映:孩子写作文时,总是为“写什么”而苦恼,常常咬笔杆子,为了完成任务,胡编滥造,空洞乏味。周记总是在万不得已的情况下才提笔……大多数学生对作文有畏难情绪,提起笔来无话可写。究其原因主要是:(1)学生缺乏充实的生活积蓄。不少学生,尤其是城市学生,整天从家门到校门,学****围绕语文、数学、外语等“主科”转,活动少,生活单调;(2)缺乏一定的阅读积累,学生看课外书少,而且不求甚解;(3)学生不注意观察周围的人和事,对人和事的观察停留在表层。即使他们身边有许多有意义的事情,赏心悦目的景致,包含哲理的现象……尽如过眼云烟,飘然而逝。没有“源头”,哪来“活水”?没有典型意义的材料,怎么能写出好文章呢?因此,要走出学生作文中“无话可说”的困境,引导学生做有心人,注意对作文材料的搜集、感知、体验、积累,引来源源不断的作文之“活水”。是摆在我们小学教师面前的一大难题。特别是农村小学,学生见识较少,接受新事物的速度慢,头脑中积累的语文贫乏。但他们有自己的优势,生活经历相对丰富。学生是学****的主体,更是生活的主体,他们的作文之源是真实的现实生活,学生作文就是从学生个人的主体需要出发、思索、实践的过程,具体地说,它是通过学生积极主动的收集、自主整理、自主尝试、自主领悟、自主质疑、实现高效的自主发展的过程。因此,在作文教学中,针对这些的实际情况,可以把作文训练分为两个方面:一是按教材编排的作文系列训练要求进行
“课堂作文系列”的训练,二是按学生的生活积累,进行“生活作文系列”的训练。两方面齐头并进,“生活作文系列训练”为“课堂作文系列”奠基础,既可以给课堂作文提供题材,又可以提供文字和词汇组合。“课堂作文系列训练”又是“生活作文系列训练”的继续,它是较灵活的运用写作知识,合理安排“生活作文系列训练”提供的材料而成的一篇完整的作文。在具体的作文训练中,要求“生活作文系列训练”是学生自己亲自经历或亲耳听到的现实生活中的事,也就是要具有真实性,把它写成一个片断,也可以是把自己想象的材料,进行及时的整理描述而成的片段,“生活作文系列训练”围绕“课堂作文系列训练”的要求开展。
首先加强学****转变学生作文观念
结合《小学语文教学大纲》对小学作文教学的要求,按照循序渐进的教学原则,有计划、有重点的进行“生活作文系列训练”。如《大纲》规定中年级****作要求:留心周围事物,养成勤于观察、思考和乐于动笔的****惯,能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写出来,内容具体感情真实,语句通顺。因此,在三、四年级的作文系列训练中,围绕各单元作文训练要求组成
“生活作文系列训练”,为单元作文训练预备作文素材和进行语言积累。比如:第五册第七组****作要求是:想一想,自己最爱做的事是什么,在做这件事时,有哪些乐趣,遇到过哪些困难。请把你最爱做的事