文档介绍：2012 年 1 月护理学报 January,2012
第 19 卷第 1A 期 Journal of Nursing(China)
【护理教育】
护理专业课程实行主讲教师负责制的教学实践与效果分析
曾友燕,徐燕,储静,顾申
(第二军医大学护理学院,上海 200433)
摘要目的方法
[ ] 探讨护理专业课程教学实行主讲教师负责制的优势与不足。在护理专业课程教学实践中,明确主讲教
师权利与义务,制定主讲教师遴选、考评以及奖惩制度,探索和完善主讲教师负责制的管理措施和运行方式。结果专业课程建设质量
明显提高:6 年中,主讲课程的总评优秀率达到 100%;课程建设呈现良好的发展势头,先后建成 2 门国家精品课程,1 门国家优质双语示
范课程,2 门军队优质课程,5 门校级优秀课程;骨干师资队伍整体水平明显提升:1 名主讲教师获得总后勤部育才金奖,2 名教师获育才
银奖,3 名教师获上海市育才奖,2 名教师获校特级优秀教师称号,10 名教师获校 A 级优秀教员称号。结论主讲教师负责制对调动护
生求学积极性,激发教师主观能动性具有积极作用,在促进护理学科人才队伍可持续发展方面的作用有待改进和完善。
关键词
[ ] 护理; 课程; 主讲教师; 师资培养
中图分类号文献标识码文章编号
[ ] [ ] B [ ] 1008-9969(2012)01A-0029-03
医学专业分科细化的特点决定了医学专业课程实行的主讲教师负责制是根据护理专业特色和课程
教学很难由一名教师全程讲授,致使医学专业课程如建设要求, 对某门课程的某个教学班次设置主讲教
内科学、外科学等往往由多名甚至十几名教师按照章师,主讲教师从现有课程组教学团队内遴选,主讲教
节轮换教学的现象一度成为医学院校的授课特色。这师须承担该课程某班次 60%以上的理论课时教学任
种由若干教师分享一门课程的分配式教学模式容易务,并对该主讲班次教学的全部环节和教学质量全面
出现 2 方面的弊端:一是课程讲授缺乏总体安排,前后负责。主讲课程标准适用于所有护理专业主干课程,
重复甚至出现前后矛盾的现象;二是教师只讲授局部其中《成人护理学》因课时量大、知识面广,主讲师资
内容,缺乏创新和提高意识,制约了教学质量的提高[1]。可按三级学科如呼吸系统、消化系统配置,即 1 名教
护理专业教育大多沿袭医学教育的教学模式。近年师全程讲授某一系统理论课时可认定为该班次的主
来,随着高等护理教育改革的推进,护理专业教学逐讲教师。原则上主讲教师必须由教授或副教授担任。
渐由“医教护”向“护教护”转变,护理专业背景的教师主讲教师的权利与责任主讲教师充分享有
逐渐成为护理教育的核心师资。护理师资队伍的转型调配人力、物力资源完成教授本班次课程任务所需
必将推动护理专业教学管理模式的改革。 2004 年起, 的执行权[ 4 ],如制定教学计划,安排教学进度,协调
我院打破传统分配式专业课程教学模式,实行课程组课程内容衔接;负责选定教材及参考书,制定考试方
管理下的主讲教师负责制教学管理,收到良好的教学案、评分标准,组织试卷命题及阅卷分析;组织教学
效果。现将主讲教师负责制教学管理模式的运行方式方法、教学手段、