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2013 2 美术广角
美术教学中文化性学习实践
丁迎春
江苏省高邮市送桥中心小学江苏高邮局
( , 225651)
摘要通过对诸多因素的实践与考量试图在秉承传统的优秀美术教学方式的同时对其做出反思从理念
[ ] , ,
引领、行动尝试、认知发展这三个阶段产生觉悟递进,从而贯彻新课标的精神,尝试新的美术文化学习的方式,以求
得美术教育的变化与进步,使受教育者由纯粹的技能性工匠型学习上升至人文性学者型学习,更加综合、全面地拓
宽美术学习的领域,引起学生对人类的生活、情感、历史、政治等方面的关注与了解。
[关键词]美术教学;审美活动;文化性学习;小学
中图分类号文献标志码文章编号
[ ] [ ] A [ ] 1002-1477(2013)02-0054-03
新美术课程标准具有更多的人文性质,体现在美术作品中所蕴含的信仰和理想;体现在它与审美活
动的紧密联系;体现在它对人的终身发展所起的作用。它向一线美术教师提出了一个新的课题,即:如
何在美术学习活动中进行美术的文化性学习。
一、理念
历史与未来似乎是两个完全不同方向的坐标:历史是前,未来是后;历史是上,未来是下。它们又是
一脉相承的:没有历史便没有现在,没有现在便没有未来。之所以发出如此感慨,源于当今世界人类文
明发展的一种“流”。“流”是一种文化的驱动,也是一种艺术的灵动,它自由地流淌过我们的肌肤,浸染
进我们的肉体,人类身在其中,徜徉于此,吮吸着千古积淀的艺术和文化之营养。艺术文化贯穿人类历
史的发展不言而喻,而美术教育就是这股“流”中的一只无形的手,书写着它的成长,记录着它的进步,传
达着它的主旨,发扬着它的精神……美术教育承担了传承文明、延续历史的重任。由此看来,小学美术
教育已不再是一种单纯的技能技巧训练,更要充实文化学习的内涵,更注重培养人文素养与艺术素养。
综观我们的美术学习,其课程本身即具有浓厚的人文性质。它表现在两个方面:一是诸多的学习内容
撷取了人类发展各个阶段、各个地区久经锤炼的精华;二是学习过程的本身也充分显现了文化的内涵。对
于第一方面的事物存在,这已是毋庸置疑的,而对于第二方面的现实存在,具体体现就是:其一,学生在各
种美术活动中,培养起了艺术的鉴赏力、高尚的审美情操和修养,这正是现代科学技术高速发展所需要的
人文情感;其二,美术活动需要形象思维,需要通过直觉、顿悟、灵感来进行艺术创作和实践,这正是人文学
科学习时所需要的思维方式和表达方式;其三,体现在美术作品中所隐含的各种信仰、理想、价值取向和审
美趣味,这正是人文精神的反映,通过美术学习,能使学生获得人文精神的浸染,提高人文素养;其四,在美
术学习中,学生的内在思想和情感可得到充分表现,进而发展其个性。[1]
二、实践
笔者立足课堂教学,以苏教版美术教材为研究内容,就“美术的文化性学习”这一主题展开探究,借
以论证相关的论点、方法和经验。
增添内容充实内涵
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四年级第八册教材“冬天的回忆”在图例的选择上较为单一,所选的欣赏图例几乎全是人们在冬季
里的体育运动,显得单一化、模式化、概念化,这显然与新课标的精神不相符合。新