文档介绍：《孙权劝学》教案教学设计导语:三国时,孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他,你现在当权,不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告,开始学习,后来果然大有长进。以下是品才网小编整理的《孙权劝学》教案教学设计,欢迎阅读参考。《孙权劝学》教案教学设计一、教材分析《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事,选自司马光的《资治通鉴》。本文用语不多,但文章简练生动,能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理,人物个性鲜明,跃然纸上,堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学,重视阅读的昂扬向上的思想,具有极强的教育价值。二、教学目标及重难点的确立该课总得来说在名人单元,而且又是一篇文言文,对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养,可以说是文言文的工具性和人文性决定的。有鉴于此,我把本文的教学目标确定为: (1)运用多种形式的朗读,理解文章内容,了解一些文言的实词、虚词的意思。(2)揣摩体会人物的语言,分析对话,体会人物形象。(3)理解“读书求知的可贵”三、教学设想针对这一教学目标,在这一节课的教学中,我想体现一种新的文言文教学思路。我认为应该是吟诵为本、注重基础、合作探究、适当运用。“吟诵为本”,即抓住文言文的特点,让“读”贯穿课堂始终,“注重基础”,即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养,让学生通过扫清字词障碍,自主学习简单的文言文,增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”,即不把文言文当古汉语来教,而把文言文当美文来学,让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”,即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、运用,对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”,对材料进行了剪辑处理,给读者留下了丰富的想象空间,为学生的创造性阅读提供了条件。其次,在本节课的教学中,我要充分调动学生的主体意识,让学生自主的体验、探究,让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。因为本文是自读课文,因此这节课以学生自主学习、合作探究为主,教师起引导作用,在学生自主学习的过程中对一些重要知识点加以归纳、总结。四、教学过程 1、导入激趣现代课程论认为,语文教学最重要的工作就是找出教材内容中的情感因素,以此来激发学生学习欲望,为此,在课初,我设计了教师在导课时采用半文半白语言、以说书的方式由三国演义说起,引出吕蒙, 话说三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?预知后事如何?让我们来看《孙权劝学》一文。教学心理学认为,学生的学习兴趣被激发以后,教师要适时给学生提出合适的学习要求,学生更容易进入状态,于是此时我就出示本课的学习目标,让学生齐读,做到本课重难点心中有数。 2、检测预习“凡事预则成,不预则废”。学习也不例外。所以接着我会以填空的形式检查学生们的预习效果。因为这样更好地培养学生自主学习简单的文言文,增强文言文的阅读能力。 3、辨读课文 1)、学生自由读,对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。 2)、单个学生表演读,教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。让学生声情并茂,摇头晃脑,拿腔拿调的读,读出古韵古味。 3)、教师范读,学生点评。教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景,进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的朗读评价,学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。 4、析读课文采用文白互读的方式,一学生读原文,另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅,再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板,既可培养学生的文言理解力,又可提高学生的语言表达力。在文白互读的过程中,教师、学生及时进行点评,加深学生对重点文言词汇的理解。同时,通过投影对常用文言词汇进行疏通检测,本课的重点得以突破。 5、品读课文在理解文意的基础上,来进行拼读课文,就水到渠成了。学生以小组形式自主合作探究阅读,品味赏析这五个问题。 1)、孙权是如何来规劝的?用原文语句作答 2)、吕蒙乃一介武夫,要劝说他学习是何等困难,在这过程中孙权对此又是何等态度?(须深入思考) 3)、吕蒙的改变,从哪里可以看出来?(从描写手法来谈) 4)、鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”? 5)、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同? 这五个问题的设计涵盖了整篇课文的主要内容,而且又紧扣教学目标,有利于学生思维能力的训练。学生能够体会到文章的深层次内容和意义,对于自身的读书有了进一步的明确,可以说有了教育意义。可以开展类似于背诵比赛这样的环节,目的是提高学生对文言文知识的积累,此环节可保持学生高涨的热情,有利于记忆的巩固。 6、创读课文。接受