文档介绍：四川教师资格考试教育心理学题库
本人2013年4月21日参加考试只用了15天背这些内容
5月份成绩出来时教育学教育心理学都是72分
以下内容是本人从真题中找出的考试出现概率比较大的一些内容,希望能办到你。选择题就只能你自己去想办法了(我当时是在网上把近5年真题的选择题看了3边很多事重复的所以记起来还是很容易的) 亲记得给评论哟!
填空题
教师的发展应体现专业和人性两个方向;
桑代克提出了三条基本的学忆术并不特别神秘,它是通过表象化结构化的方法来提高记忆能力。
发散思维具有变通性独创性和流畅性的特征
学生学习中的注意状态是指学生心理活动对学习对象的指向和集中状态
在直观教学中要使对象从背景中突出,必须遵循差异律活动律组合律三个规律
针对学生的个别差异而采用的教学原则是因材施教
教学设计工作具有系统性具体性和灵活性的特点
布鲁纳的认知发现学习理论对美国欧洲……有巨大的影响,其代表作是《教育过程》
制约儿童发展的因素有遗传与环境成熟与学习社会环境因素学校教育因素及主观能动因素
经典条件反射理论的提出者是巴甫洛夫
学生对其学得的东西,不仅能重复、应用或表现,而且能举一反三、触类旁通,这种现象是学习迁移
在教学过程中引起的心理上的不确定,激发学生的求知欲,是刺激学习动机的有效方法之一
焦虑是一种类似于担忧的反应,是对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情景的反应倾向
从心理学的角度,可把教学看做是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度
一个优秀的学生班集体的形成,一般要经过如下过程组建阶段形核阶段形成阶段发展阶段
布鲁纳认为学习所包含的三个过程是新知识的获得知识的转换和检查知识是否恰当和充实
有意义学习的三种类型是代表学习概念学习和命题学习
布鲁纳认为,儿童认知发展的顺序是动作到肖像到符号再现表征
布鲁姆对教育心理学的两大主要贡献是教学目标分类理论和掌握学忆痕迹衰退和干扰
学和指向性
直观教学的类型包括实物直观模拟直观和语言直观
儿童心理发展的年龄特征既具有稳定性又具有可变性
记忆干扰的两种表现是前摄抑制和倒摄抑制
奥苏贝尔认为学习的同化模式有下位学习上位学习和并列结合学习
学生成就动机的三个来源是认知需要自我提高需要和学习过程派生的附在属需要
心理学家杰罗姆卡根认为,学生的直觉和思维方式主要有冲动型和反省型两种类型
美国学者马杰提出,学校目标的三要素是行为条件和标准
学校教育心理学的主要研究方法有观察法调查法教育经验总结法自然实验法实验室实验法和临床个案法
学生对知识的理解一般精力值四种不同水平的发展阶段,即字面理解解释理解批判性理解创造性理解
荣格认为存在着两种不同的心理类型即内倾和外倾的心理类型
智商(IQ)表示儿童智力年龄与世界年龄之间的关系
加涅的五阶段学习分类包括智慧技能言语信息认知策略
态度和动作技能
对学习迁移现象的理论解释中,影响较大的传统理论主要有形式训练说共同要素说概括化理论和关系理论
发展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程
柯尔柏格将道德发展分为三个阶段六个时期,其中三个阶段分别指前习俗阶段习俗极端和后习俗阶段
依据强化间隔状况可把强化分为固定间时强化灵活间时强化固定间次强化灵活间次强化
名词解释简答题
学习目标: 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表达,它主要表述学习者通过学习以后语气产生的行为变化。
同化:是指学习资料用认知结构中已有的知识去解释新知识。
有意义学习:符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。
认知结构:广义的认知结构是指某学习者观念的全部内容和组织,狭义的认知是指学习者某一特殊知识领域观念的内容和组织。
遗忘曲线:遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映出遗忘过程或遗忘曲线。
教育目标有哪些心理功能?
教学目标具有:启动功能、导向功能、激励功能、聚合功能
如何培养学生解决问题的能力?
(1)培养学生主动解决问题的内在动机;
(2)问题的难以应适合学生的学校能力;
(3)指导学生理解和分析问题,创设必要的问题情境;
(4)提供较充裕的时间和适当的自由;
(5)鼓励学生验证答案,提供解决问题的机会。
如何防止学生在考试和测试中怯场?
答:基本原则有二:一是端正学习动机二控制能增强兴奋度的各种刺激;
具体做法:1>做好学习评定过程中的思想教育工作
2>做好经常性的谢谢评定工作
3>锻炼学生自我控制的能力
下位学习:是指所学的新知识相对于原有认知结构时为下位关系的一种学习方式或通话模式
情绪困难儿