文档介绍：情感教育在化学实验教学中的渗透
,熊言林1
241000 245200
社会发展到了二十一世纪,民族素质的优劣决定国家的前途,培养“个性全面发展型”人才是社会的迫切要求。新一轮基础教育改革充分体现了培养“个性全面发展型”人才的思想,提出了情感教育的教学目标,它包含的内容为:“激发学生学习化学的兴趣,教育他们关于环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。培养他们的科学态度。结合化学学科的特点,对学生进行辨证唯物主义和爱国主义教育,培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品质”。化学是一门以实验为基础的学科,如何在实验教学中实现情感教育的目标呢?以下谈几点具体做法。
化学实验是激发学生学习兴趣的手段
爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”,美国心理学家布卢姆也说过“学习最大的动力是对学习材料的兴趣”。富有科学性、趣味性的实验是激发学生求知欲的重要手段。化学实验现象具有千变万化、直观新奇的特征,常伴有发光、发热、颜色变化、气体生成、沉淀产生等。化学现象会点燃学生对化学学习的兴趣,调动学生的学习积极性。
如:在高一化学绪论课时,我在量杯里给学生做了一个振荡实验,加完药品后,看着量杯里的溶液由蓝、黄、无色的反复变化过程,学生的好奇心一下被新奇的化学现象调动起来,他们争着问“这是怎么回事?”“这是由什么反应产生的?”迫不及待地寻求答案。这时我布置他们回去查资料,下一次课交流。学生们积极通过各种途径搜寻答案。这样在第二次课讲解原理,就把学生的观察兴趣转化为探究兴趣,并把兴趣转化为一种学习动力。
又如:在做浓硫酸的脱水性实验时,用白糖发了一个“黑面包”。学生看后兴趣高涨,都问:“白糖怎么变黑了?”我因势利导:黑色物质是什么?怎么证明?学生积极思考,先确定是碳,又提出各种检验的方法,经过讨论,最后决定用浓硫酸与碳反应,这时又涉及产物的检验问题,我再提出:如何检验产物?这样学生由观察到探究,从对新奇现象的兴趣转变为探究、思考,长久以往,就能培养学生稳定的学习兴趣,从而使学生热爱化学。
在化学实验中培养学生的科学态度
化学实验对于培养学生的科学态度和方法、学科能力、创造能力具有重要的作用。在实验过程中,学生认真仔细地观察、记录,并对现象作出推测和判断,继而进行验证,有利于培养学生认真的科学态度,形成科学的思维方法。
如:在进行电解氯化铜实验时,课本上的实验是直接用淀粉碘化钾试纸检验生成的气体,通过试纸变蓝得出是氯气的结论。我觉得这样设计不符合学生的认知规律,因此,在教学过程中,我首先提出问题:该实验中阴阳极有什么现象出现,产物各是什么?学生经过预习很容易知道阳极产物是氯气;接着我又提出:假如是一个未知实验,你怎么设计实验方案验证这种气体?然后再让学生仔细观察阴阳极的现象。学生在经过讨论、思考后,得出各种答案。我再进行引导:该反应是氧化还原反应,生成的气体可能是单质,再根据溶液中的元素种类推断:气体可能是氯气、氢气、氧气中的一种或几种。有了推测,还要利用实验一一验证,最后才能得出是氯气。长期经过这样的训练,可以培养学生的观察、分析、推理和解决问题能力,形成科学的思维方法。
三、在实验教学中培养学生的创新精神
创新是一个民族的灵魂,培养创造型人才是学校教育的目标之一