小学数学课堂教学改进策略之我见.doc

文档介绍：学术研究
2012 年第 10 期
小学数学课堂教学改进策略之我见

教学反思
刘洪勃

(河北省昌黎县第三完全小学

066600)
摘要:在新一轮的课程改革中,我们数学
教师应该怎样改革数学课堂, 怎样实践一种
全新的课堂教学? 本文从把握教材的编写意
图、精确定位探究目标、开放教学环境、把时
间还给学生等几个方面, 探讨了对数学课堂
教学改进的策略。
关键词: 新课标课堂教学学生探
究活动
新一轮的课程改革犹如一场春雨,正焕
发它特有的生机和活力。但许多教师还没有
完全从原有的、完整的知识体系中走出来,
对于新课程教学的理念、教学模式感到无所
适从, 产生了诸多困惑。数学教师应如何审
视教材,怎样最大程度地提高学生的探究意
识,实践一种全新的课堂教学,是摆在我们
全体数学教师面前的一个难题。下面我就小
学数学课堂教学改进策略方面谈一点自己
的浅见。
一、要全面系统地把握教材的编写意图,
开展有效的探究活动
国际数学界普遍认为我国的数学教学
“看重基础,强调熟练,要求严谨。”老教材知
识系统性很强,而新教材知识点分散,教师面
对全新的教材, 一时难以适应教学内容编排
方式,不明确学生掌握知识的适度标准,课堂
教学探究活动越位、不到位的现象比较突出。
为了解决这个问题, 许多教师以旧教材的考
核标准作为参照目标, 为了使学生更好地掌
握知识,加入了大量的课后练习,使学生不堪
重负,教学效果也不理想。例如,新课标四年
级“折线统计图”与老教材“折线统计图”的编
写意图截然不同。新课标使学生初步感知折
线统计图在实际生活中的广泛用途, 有初步
识图能力,通过五、六年级的继续学习掌握、
运用折线统计图。如果让四年级的学生完成
原来六年级学生的任务, 势必与教材的编者
背道而驰了。所以我们教师一定要认真研读
教材,把握教材的编写意图,通过开展有效的
探究活动,达到课堂教学效果。
二、要确定探究目标的有效性,展开高效
探究实验
新课程改革以来, 教师普遍采用的教学
设计是:直接抛出探究的情景问题,让学生说
说怎样解决这个问题。当个别学生说出标准
答案后,教师引导学生去验证。这种设计忽视
了大多数学生的知识积累, 在没有任何准备
的前提下,先接受了结论,再去被动验证。这
样设计的教学活动, 在某种意义上说不能称
之为探究活动。
探究目标的制定, 应该以教学的重点、

难点,学生思维的困惑点为基础, 采用灵活
多样的教法: 尝试发现法、探究法, 运用变
式教学,激发学生的兴趣和创新热情。有时
让学生阅读教材,有时应让学生观察,有时
让学生探讨,有时让学生独立思考等,让学
生开展有效的探究活动。教师要精心设计
教学环节,避免非数学因素的干扰,使学生
在有限的时间内, 经历数学知识形成的过
程,增强其体验的过程。
三、开放教学环境,开展有效的探究活动
新教材无论从内容的选择还是呈现方式
上,都很好地体现了“以学生发展为本”的理念,
图文并茂、形象直观、生动有趣,贴近学生生活,
充满时代气息。但数学课的特点决定了数学教
学不应局限于书本,所以有时候我们必须开放
教室, 把学生亲历的生活体验引入课堂之中。
正如