文档介绍：学术研究
2012 年第 11 期
教学动态
浅谈基于尊重学生学习起点的小学数学教学策略
付明东
当今“尊重教育”的理念越来越深入人
心, 尊重教育就意味着要尊重教育规律和学
习规律。笔者认为:“尊重教育”落实在数学教
育中,首先是要尊重学生数学学习的起点,并
以此正确制定教学目标, 确定教学重难点和
选择教学方法。只有基于学生学习起点来确
定的教学策略,才是有效的教学,才能更好地
促进学生的数学学习。
一、根据学生学习起点制定适当的教学
目标
教材设置的教学起点比较强调知识内在
的逻辑顺序, 强调知识结构的循序渐进和完
整性, 以及儿童智力发展和生活经验的普遍
性。而对于学生个体而言,由于受生活环境、
认知经验、思维习惯等因素的影响,其学习起
点有着特殊性, 学生的学习起点往往会高于
或低于教材设置的教学起点。这时需要根据
学生的学习起点制定出恰当的教学目标, 以
保证学习的实效性, 对于学生学习起点低于
教材设置的教学起点的内容, 可适当降低教
学目标; 对于学习起点高于教材设置的教学
起点的内容,则可适当提高教学目标。
二、根据学生的学习起点优化学习材料
“数学课程标准”明确指出: 教师要根据
学生具体情况,对教材进行再加工,创造性地
设计适合学生主动发展的教学过程。在教学
中教师要根据学生的学习起点对学习材料进
行一定的加工,以适合学生的学习起点,利于
学生的自主探究。
(一)学习材料要有利于唤起学生已有知
识经验,促进学生主动构建认知结构
当学习材料与学生已有知识和经验相联
系时, 才能激发学生学习和解决数学问题的
兴趣。在教学时,要根据学生学习起点,选择
与学生已有知识和经验相联系的学习材料。
例如,在教学两位数加两位数时,一位教师提
供的学习材料是这样的: 四种杨梅的价格是
早大种每筐 43 元,水晶种每筐 36 元, 粉红种
每筐 39 元,荸荠种每筐 47 元,老师想挑选其
中两个品种的杨梅各买一筐, 请你来做我的
小参谋,可以怎么买呢? 这里老师提供的学习
材料与学生的生活联系紧密,学生感兴趣。同
时不同的买法中既包括了学生已经学习过的
两位数加两位数的不进位加法, 也包括了即
将要学习的两位数加两位数的进位加法。接
下来让学生先解决不进位加法, 再尝试解决
进位加法,有利于唤起学生的已有知识,进行
新知识的学习。
( 二) 学习材料要具有思考性, 能促进学
生数学思考能力的发展
“无论什么都无法弥补在一个主要领域
(山东省平度市白埠镇育才小学
里荒废了的东西,这个领域就是思考。”学生首
先应该在思考领域里成为劳动者。学习材料的
思考性必须关注学生已有的数学思想方法和
认知策略。
首先,我们应从儿童现有的起点去理解学
习材料的思考性。如在教学 9+3 时,教材中要
求学生用 9 根小棒和 3 根小棒去探索算法。结
果多数学生都是采用把 9 根和 3 根合在一起
数一共有多少根的方法。而整数计算的基础方
法是凑十,凑十蕴含着满十进一的思想, 是以
后多位数加法的基础。那么学生为什么不能主
动地去思考凑十的方法呢?教师应理智分析一
下学生的思维起点: 在学生以往的学习过程
中, 学生没