文档介绍：《论语》教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”,提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、:“学”、“思”、“行”的统一过程。战国后期《学记》;最早论述教育问题。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想保罗·朗格郎法国教育家;1965年,提出了终身教育理论。培根英国哲学家和自然科学家;1623年《论科学的价值和发展》首次把教育学作为独立概念和学科提出;夸美纽斯捷克;1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。建立班级授课制;教师、教材、课堂中心。提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则赫尔巴特教师中心论,最明确地建构教育学体系,第一个提出要使教育学成为科学,必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础;规范教学的形成,第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程,他根据兴趣和注意的分析,提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。实质教育论的代表人物;。最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩证关系;提出“教学的教育性”观点。传统教育学的代表;代表作《普通教育学》的出版为标志;洛克英国哲学家;提出了“白板说”,“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”。代表作《教育漫话》当中。绅士教育。凯洛夫1939年,苏联教育理论家;以马克思主义理论为指导的《教育学》。重视智育在全面发展教育中的地位和作用。布鲁纳美国教育家;提出了早期学****和发展学****的理论;《教育过程》中强调学****学科的基本结构。结构主义教学理论代表人物。赞可夫苏联教育家;发展教学;《教学与发展》中以一般发展为出发点,提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学****过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。布鲁姆美国教育家;,教学应该以掌握学****为指导思想,以教育目标为导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的掌握学****理论体系。苏霍姆林斯基苏联教育家;《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。柏拉图(理想国);公共教育思想的源头)。亚里斯多德首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。卢梭自然主义的代表,著作是爱弥儿裴斯泰洛齐要素教育,首次把心理学作为教学原则基础。福禄贝尔幼儿园之父博比特美国学者;定了现代课程领域的范围和研究取向,提出了研究课程的“活动分析法”。拉尔夫·泰勒现代课程理论的奠基之作。《课程与教学的基本原理》课程编制的四个步骤(被称作“目标模式”):确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。乌申斯基1868俄国教育家《认识研究的对象》俄罗斯教育心理学奠基方岳东(译)日本小原又一《教育实用心理学》我国第一本教育心理学儿童中心论杜威学科中心课程论美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布学生中心课程论卢梭,自然主义课程论杜威,儿童经验主义课程论罗杰斯,人本主义课程论社会改造课程论美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷形式教育论英国教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐(发展学生智力)教育无目的论杜威神学教育目的夸美纽斯全面和谐发展教育目的论裴斯特洛齐学****结果分类加涅机械学****意义学****分类美国奥苏