文档介绍：立足常态,对症下药一一论错别字在语义常态课堂教学中的矫正摘要:错别字的出现是小学生汉字书写中的“常见病”、“疑难病”,教师应该如何引导学生解决这个问题呢?本文围绕两个方面展开论述,一是必须重视问题的解决,二是采取立足常态课堂教学与对症下药的方法。关键词:错别字矫正重视方法识字是小学生从运用口头语言过渡到学****书面语言的桥梁。识字是学****文化的起点,是语文教学的首要任务,是阅读和作文的基础,是小学生培养智能的重要途径。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)课程目标中规定小学生要认识常用汉字3000个,其中2500个左右要正确书写,并且要有一定的速度。一、重视矫正学生错别字的问题小学生书写过程中错别字的出现,使得识字教学的效果不佳。我们看到,现今学生的错别字现象越来越严重。随手翻开学生的作文、日记或其他作业,各种各样的错别字随处可见,有的学生一句话里竞出现了四五个错别字。错别字的出现,极大地影响了学生对知识的理解、内化和对文字的掌握、表达,影响他们的阅读与写作能力的提高。这样,不但学****基础打不好,而且学****风气不严谨。如果任由这样的情况蔓延下去,我们辛辛苦苦培养出来的将是一群“错别字”人才,那是一件多么可怕的事情。掌握及运用规范的汉字要从娃娃抓起。要解决错别字频繁出现的问题,首先就要解决对这个问题的认识,必须重视矫正学生错别字,要从找出错别字的成因着手,对症下药,立足常态课堂教学来解决这一问题。如果认为矫正学生的错别字无关紧要而放弃努力,或者认为无法扭转而放弃努力,问题就不能得到解决或收效甚微。在这个问题上,教师是关键的一环,教师对矫正学生的错别字要有决心、有信心,还要通过教师的主导作用,发挥学生的主体作用,使学生主动、积极、认真地去矫正错别字。二、错别字现象出现的原因错字与别字合称为错别字,所谓错字是指汉字中不存在的字,而别字则是在语言运用过程中使用不当,用错了地方的汉字。古人云:“对症方可下药。”要想帮助学生纠正错别字,应先清楚“为什么”出现这种情况,而后针对原因去考虑应该“怎么办”。我认为,小学生在表达中出现错别字的现象,原因是多方面的,既有外因也有内因。外因有:汉字的特点,社会的影响,老师教学中的不足等;内因有:学生的知觉水平、有意注意,负迁移的影响等。现分述见下:(一)外因:汉字的特点。汉字是音、形、义的统一体。音:汉字字数多,音节少。汉字六万二千个以上,常用字约四千个,音节仅四百一十个。有大量的同音字、近音字,还有少量的多音字。同音字、近音字容易混淆,如“反映情况”写成“反应情况”(映与应都读ying),如“拔苗助长”写成“拨苗助长”(拔与拨同声母h)。形:构成汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺等二十多种(零件);由笔画组成字的偏旁和独体字(部件);零件和部件组成的结构和顺序,如左右、上下、左中右、上中下、半包围、全包围。错别字以形错为最多,字的形体容易混淆。有些是笔画混淆,多一笔、少一笔,长一点、短一点,就成了不同的汉字,如“睛”与“晴”,“士”与“土”等;有些是偏旁混淆,如“锻炼”写成“锻练”,“根据”写成“根椐”;有些是结构混淆,上下结构的“落”写成左右结构三点水旁,左右结构的“灌”写成上下结构草字头。义:有单音词与复音词的不同,一字(词)多义和一义多字之别,还有近义、反义之分。近义字(词)也容易混淆。如“天翻地覆”误为“天翻地复”,“覆”,“底朝上翻过来;歪倒”(《现代汉语词典•第5版》,简称《现汉》,433页),“复”,“转过来或转过去”(《现汉》428页)。前者沿前后轴转动,后者沿纵轴转动,同为“转动”。社会的影响。街头、商店乱用简化字,如“亍道办事处”(街道办事处)、“生日旦糕”(生日蛋糕)、“热烈欢通”(热烈欢迎)等。电视广告中滥改成语,如驱蚊器广告“默默无蚊”,咳嗽药水广告“咳不容缓”,洗衣店广告“衣衣不舍”等。网络流行非正式语言,如“没有”写成“木有”,“和谐”写成“河蟹”,“祝你快乐”写成“猪你快乐”等。美国当代教育心理学家班杜拉的社会学****理论强调社会环境对学生学****活动的影响极大。小学生具有很强的模仿能力,他们认识汉字相当有限,难以辨别正误,接触到社会上这些不规范的汉字,信以为真,取之用之,于是就出现错别字了。老师教学中的不足。如果学生中错别字出现之多超出常态,或者矫正的效果较差,而要从老师方面找原因的话,那么可能会是:(1)老师对矫正错别字的忽略或者力度较弱。如前述的对这个问题的认识不足。(2)老师事前未教好,事后未改好。如:字的呈现孤立而缺乏联系,字的复****笼统而缺乏分化,字的巩固机械而缺乏方法等。(二)内因:学生的知觉水平。皮亚杰认知发展理论告诉我们:所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序,在认知过程中犯同类的错误,得出同样的结论。小学生知觉的精确性不够,知觉的分化水平也很低,往往只能记住字体的