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我在《卖炭翁》一文教学结束前�鑫�问题的范围,范围越大,思维的质量�
特意设计了这样一个问题:�“请同学�会越高。�
们为卖炭翁设计命运。想想炭被抢以�阵�为了训练学生思维的广阔性,在�
后,他会走一条什么样的路�”同学�剑�阅读教学中,教师的启发式教学措施�
喀�
们沉思片刻就纷纷议论开了。显然这�使学生的思维对课文的覆盖面越大越�
个问题引起了他们的思考兴趣,激发�好。因为对课文的覆盖面越大,即思�
了他们的讨论热情。�考问题的范围越宽广。�
一位性格内向的女生发言:�“他�例如著名特级老师宁鸿彬教学�
恐怕会***,因为没有别的出路,活�《故乡》一文,在学生初读课文之前,�
不下去了。”�他给学生布置了如下任务:读课文之�
一位性格开朗些的女生回答:�后请学生在课文原标题“故乡”二字�
“我想他不会***吧。俗话说:好死�之前加上一个或几个修饰性或限制性�
不如赖活,但他衣食无着,又无依无�的词语,把这篇课文的标题变成�
靠,看来只能行乞了。”�“��的故乡”的形式。�
接着一位男生回答:�“卖炭翁在�读课文之后,学生相继站起来发�
把牛车赶往皇宫的途中,越想越气,�言,给课文拟出了一个又一个新标�
不肯再赶车就和宦官争执起来,他实�题,并结合课文做了简要说明。学生�
在咽不下这口气,大声喊着,我和你�添加的标题主要有:�
们拼了,于是就和宦官打了起来。”�远去的故乡�
悲凉的故乡�
这次课堂讨论其气氛的热烈,学�萧条、衰败、日趋破产的故乡�
�生�思卖维的活炭跃,翁问题答案��多样的化,都设�疑教学与恩维培养不值得�留恋的故乡�
出乎意料。我感到这次设疑讨论较为�使我气闷的故乡�
成功,激发了学生的兴趣,使其主动�与我有了隔膜的故乡�
参与,积极思考,踊跃发言,每个学�清晰而又模糊的故乡�
生的潜能都得到了最大限度的发挥,�熟悉而又陌生的故乡�
他们的发散思维能力得到了培养。�通过学生所拟的标题,不难看出,�
由此,我想到语文阅读教学中的�北�老师的这个教学设疑,已把学生的思�
京�
教学设计是提高课堂教学效率的前�奥�维引向广阔的领域。因为给课文重新�
运�拟定充实具体的新标题有两个作用:�
提,高质量、高水平的课堂教学设疑�会�
是完成教学任务、激发学生兴趣、培�图�由于课文的原标题已排除在外,再加�
标�
养学生思维能力的关键。下面我就语�上新拟的标题也是拟出一个排除一个,�
�
文阅读教学中的设疑与学生思维能力�拳�因此这就促使学生的思维伸向广阔的�
的培养谈几点粗浅的看法。�击�领域;更由于是给全篇文章重新拟定�
占希腊哲学家亚里士多德有句名�标题,因此学生思维就要覆盖全篇课�
言: “思维自疑问和惊奇开始。”现�应用一题多解法来培养学生的求异思�文,进行广泛地思考,并且要求学生�
代教育论认为:通过质疑问难恬动,�维。所谓求异思维,是指从同一个问�抓住文章的本质,分析、比较、综合、�
知识才能深化。因此,在阅读教学�题的来源,探求不同解答的一种思维�提炼出关键词来修饰“故乡”一词。�
中,采用设问质疑的方式,能使学生�过程和方法。它可以开阔