文档介绍：我的班级管理故事之————自****课安静了江永初中李国清新学期开学不久,学校调整了作息时间,在每天上午、下午各安排出了一节用于学生自己完成当天作业或者复****预****当天课程的自****课。自****课原则上是老师不能到班级进行集体辅导的,所以多数时候教室里面只有学生在。我抽查了几节自****课,发现自****课纪律很不好,学生总是闹哄哄的。我多次强调自****纪律,也发动班级干部管理班级纪律,但是效果不明显。纪律得不到保证,自****课的预期目的没有达到。怎样才能让自****课的目的实现,怎样才能让学生在自****课上不吵闹呢?经过一番思考,我决定从观察他们吵闹的特点入手,发现他们为什么会吵闹,再有针对性的解决问题。经过我对两节自****课“偷偷摸摸”的观察,发现学生在自****课的吵闹有这样几个特点:上课预备铃一响,学生能够迅速的回到教室,但是不能安静下来。几个班委的招呼声“xxx不要讲话了”此起彼伏,成了最大的吵闹声。部分学生边完成作业边与旁边同学聊天或者边做作业边唱歌。部分想安静完成作业的同学与讲话的同学发生矛盾冲突,引发出新的吵闹声。有个“小捣蛋”挑起与周边同学的讲话。在摸清这些情况后,和同事们相互交流讨论解决办法、在网络上找寻一些好的解决办法、再结合我自己的经验与班级的特征融会贯通,就开始有针对性的实施我的解决步骤了。我有信心自****课纪律在一周内会有改观。首先我决定以攻心开始。要学生们自****课安静,就必须让他们的心里意思到:安静对于自己学****完成作业的重要性。我破例去占用了一节自****课,要求学生记英语单词20个,20分钟后课代表组织听写。这些单词都是刚学的。布置这一事情后我就离开了。中途我偷偷到教室外听了听,是比较吵闹的。听写结束后,我批改了单词,并做了记录,但没有对学生说什么。第二天,自****课的时候我又到教室,要求他们仍然记20个单词,这些单词还是刚学的,并和昨天的没有重复。要求依然是20分钟后,课代表听写。唯一不同的是,我没有离开教室,并且严格要求自****的纪律。听写结束,我依然是批改、记录。当天晚上的读报课,我拿着两份记录,来到教室,问同学们:“大家这两天都记了英语单词,感觉哪一次记得好呢?”大家都回答第二次记得好。我向同学们展出两份记录:第一天,全部记住的6人,只错了两个单词以内的4人,错了三个到十个的22人,错了十个以上的14人(我班共46人。);第二天,全部记住的20人,只错了两个单词以内的11人,错了三个到十个的14人,错了十个以上的1人。面对这个雄辩的事实,我请同学们分析原因。聪明的孩子们很快就找出来了:第一天边记边说话,教室闹哄哄的不能专心,第二天只记单词没有说话。我适时的告诉同学们,自****的时候,是需要安静的,安静的专心的完成一件事情,我们会取得好效果;但如果同时完成两件以上事情,或者环境不安静,我们的学****思考就要受影响,效果就比较差。通过这一方法,同学们接受了自****课需要安静这一观点。在接受了安静这一观点后,就有同学提出来了:老师,我控制不住自己想讲话啊,没有老师在,我自己做作业,我就想说话,想唱歌。我真是暗自高兴孩子们把自己的难点说出来。我立马趁热打铁说:“大家都不想在自****课讲话了,只是行为上控制不住,是不是?”大家回答:“是啊,就是的。”我说:“老师有好办法。”接下来我就开始从行为上进行了。针对特点一,自****课,学生在进教室后不能安静下来;而其他非自****课学生却基本能够安静下来。表面原因就是因为自****课没