文档介绍：小学数学教学论文:小学数学生活化教学探讨小学数学教学论文:小学数学生活化教学探讨新课程标准改革提出,课堂教学应该与学生的生活实际紧密相连,引导学生在自身所学知识的基础上进行联想、发散思维,实现建构性、创新性学****著名教育家陶行知先生指出,教育为感化生活,而生活可辅助教育,教育因生活需要而存在[1]。因此,教育的出发点和落脚点在于生活,这就决定了教育与生活之间的绝对关联性。实际上,很多数学教学内容均可在生活中找到背景,如图形、买菜计价等,教师将这些生活背景巧妙地带进课堂,可消除学生的陌生感,并感受到数学的应用价值及趣味,从而提高学****积极性。因此,如何将生活元素有效渗透进课堂教学,科学开展生活化教学是对数学教师的一个考验与挑战。为了增添课堂趣味,调动学生学****积极性,教师应该在数学活动中创设学生熟悉的生活情境,吸引学生的注意力,促使他们积极思考探索。以“分桃子”这一课时的教学为例,教师情境创设如下:要求学生将9个桃子放到盘子里,且每个盘子的桃子数量相同,共有几种方法。问题提出后,教师给予学生5分钟思考和讨论,随后邀请学生进行操作。学生完成操作之后,教师可选择五种展开引导:①每盘3个,可放9÷3=3;②每盘9个,可放9÷9=1;③每盘2个,9÷2=4余1个;④每盘4个,9÷4=2余1个;⑤每盘5个,9÷5=1余4个。教师在创设这五种情境时,应在黑板上板书好,再鼓励学生认真观察这5个除法式子,并巧妙提出问题:共可划分几种情况?通过观察,学生很快意识到一类可平均分完,另一类分后有剩余。此时,教师就可巧妙点破,①②正好分完的除法算式,大家已经学****过,而剩下的③④⑤是分后有剩余的算式,正是“有余数的除法”。教师通过这样的方式进行教学情境创设,可使课堂教学与现实生活更接近,让学生消除对数学的距离感,并在较为轻松的氛围中获得新知识。数学来源于生活。教师捕捉相关生活情境,使之与数学内容有效联系,将生活的具体问题转化为抽象的数学问题,可激发学生的学****兴趣,并积极思考探索。因此,教师在教学过程中要促进数学教学的生活化,以学生已有的生活经验为出发点,以学生感兴趣的生活元素和素材为情境教学的切入点,丰富课堂教学形式,让学生真切感受到数学教学中的生活气息,了解生活与数学之间的密切联系[2]。例如,教师在完成两位数乘法教学后,可提出一个中心问题:师生周末去公园游玩,其中,教师28人,学生150人;票价显示:***30元/人,学生15元/人,团队30人以上20元/人,如何购票最划算?针对这一问题,学生可设计出不同的购票方案:①不买团体票。总价为28×30+150×15=3090元;②全买团体票。总价为×20=3560元;③部分买团体票,部分不买。总价为×20+×15=2820元。通过比较不同方案,既可以锻炼学生的数学思维,还可培养学生的理财意识。学生可以在合作交流中获得知识。因此,很有必要创设生活情境,鼓励学生之间多交流、多沟通