文档介绍：基于学习共同体的校长专业发展
李金杰【作者简介】李金杰(1979-),男,汉族,河南汝州人,硕士研究生,华侨大学教务处;研究方向:高等教育管理。
(华侨大学教务处,福建泉州 362021)
摘要:学习共同体是一个共同交流思想、共享知识、分享专业成长经历的场所,它构建于共同的信念、利益和经历基础之上。学习共同体为校长的专业发展提供了有益的模式。建构校长学习共同体可以有不同模式,如专业发展学校、校长学术沙龙、基于网络的校长学习共同体等。
关键词:学习共同体;校长专业化;专业发展学校;学术沙龙
近年来,社会转型和经济发展引发了教育领域一系列深刻而广泛的变革。在这场变革中,校长的专业发展也引起越来越多人的关注,从而提出了校长职业专业化的命题。校长的专业发展是一个系统的、动态的和开放的过程,它是指校长在专业知识、专业能力、专业素养、专业精神等方面持续发展的过程。校长专业发展受到多方面的影响,是多方面合力的作用和结果。
但是,校长的专业发展道路并不像教师和律师那样起始于系统的职前教育,而是以科学系统的职后培训作为校长专业发展的主要路径。因此,校长职后培训在目前的校长专业发展中占据重要的作用。然而,由于中国校长专业化发展起步晚、发展慢的原因,各方面的培训缺乏应有的实用性和时效性。基于此,校长专业的自主发展实际上成了当前校长专业发展的主要模式和途径。因此,构建以校长为主体的学习共同体能有效促进校长专业的发展。
一、学习共同体的内涵
学习共同体在不同的场合有不同的意义。有人认为,学习共同体是“一个学生和成人都能根据对他们的特殊重要性,积极主动学习,并能互相促进彼此学习的地方”。有人认为学习共同体是“一种每个人都在学习的文化氛围,在其中,每个人都是一个完整的个体,每个参与者都为学习和共同受益负责”。也有人认为,“一个学校的学习共同体应该推动并将学习视为持续的、积极的合作过程,其中包括教师、学生、员工、校长、家长以及学校社区之间的动态对话,旨在提高校内学习和生活的质量”。
从这些概念可以看出,这里所指的学习共同体主要是学校,是学习型学校。我们也赞同这一点,但又认为学习共同体并不仅仅局限于学校。学习共同体是一个共同交流思想、共享知识、分享专业成长经历的场所。一般而言,学习共同体(munity)又称为“学习社区”[1],它是指一个由学习者和合作者共同构成的团体。他们之间在信念、价值、利益、爱好和经历上有一些共同之处,或者说相似性。他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,并在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。这里包含三个要点:首先,在共同体中充满着智慧的活动;其次,要有一个共同的情境,让情境激活参与者的内在动力;再者,要进行真实持续的交流和互动。概言之,学习共同体就是利用恰当的智慧活动将学习者带入一个共同的情境,使人与人彼此交流和互动的团体[2]。
萨乔万尼在论述学校的道德环境时,分析了组织与共同体之间的关系。萨乔万尼认为,组织的生活和共同体的生活有很大区别[3]:在组织中,成员间的关系是由他人构筑的,而且这种关系已被编入各个等级、角色以及角色要求的制度体系中,在共同体中,成员拥有一种与他人具有相同意向的社会生活。二者都需对其成员加以控制,但是,组织的控制依赖于外在控制,而共同体内的控制则更多地依赖于规范