文档介绍：第一单元  测 量第 一 课 时认识长度单位——毫米,分米教学目标:1、认识长度单位毫米,建立1毫米的长度概念,会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。2、培养学生的估测意识和能力。3、培养学生的动手实践和合作学****的能力,并感受生活中处处有数学。4、通过动手实践,使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。5、认识分米,建立1分米的长度概念。6、培养学生估测意识和能力。教学重点:认识长度单位毫米,会用毫米度量物体长度。认识分米,建立1分米的长度概念教学难点:培养学生的估测方法。教学设计思想:联系生活实际,创设生动有趣的教学情境。通过实践活动,帮助学生建立相应的长度概念和质量概念。结合教学内容,培养学生的估测能力。采用动手操作,自主探索,:在实际操作中,增强学生合作交流意识,培养学生的观察能力,:课件,尺子教学过程设计:一、学前准备:1、复****旧知。(1)师生一起回忆曾经学过哪些长度单位?(2)请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。(3)集体交流,说说你是怎样测量的。2、导入新课。请同学们根据掌握的知识,估计一下我们的数书长、宽、厚各是多少?老师板书学生估计的结果。提出问题:究竟数学书的长、宽、厚各是多少呢?谁估计的结果更接近准确数据呢?请同学们分成小组对数学书的长、宽、厚进行实际测量。二、估测数学书的长、宽、厚的长度。师:请同学们观察数学书的长、宽、厚,并估一估大约有多长,然后把估测的结果填入下表?估 计数学书的长数学书的宽数学书的厚实际测量数学书的长大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。师:你是怎么想的?(因为1厘米大约有一个指甲长那么长,数学书的长大约就有21个指甲长那么长,数学书的宽有14个指甲长那么长,数学书的厚有1个指甲长那么厚。)……三、学生动手测量实际长度1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。2、让学生先在小组上交流,然后再在全班上交流。四、揭示课题:板出:毫米的认识五、建立1毫米的概念1、认识尺度上的1毫米有几长。2、闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫米,你发现了什么?3、举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。六、认识厘米与毫米之间的进率让学生看尺子,数一数1厘米长度有几个小格,然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米。七、同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚,你们还想知道哪些物体的长度?1、两人为一组测量桌面的长、宽。2、全班交流。3、发现问题,提出问题。(引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便)八、建立1分米的空间观念1、让学生观察尺子,尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米,请学生数一数几厘米是1分米。板书:1分米=10厘米2、让学生找一找、比一比在我们身边,或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。4、用手比划1分米有多长。5、闭上眼睛想一想1分米有多长。九、认识几分米1、在尺子上认识几分米。2、出示课件让学生认识几分米十、用分米量1、量绳子的长度(让学生先估测,然后再测量)十一、全课小结: 说说这节课你有什么收获!板书设计:1厘米=10毫米1分米=10厘米练****设计:1、练****一第1、2题。2、练****一第3题、7题。3、在括号里填上适当的长度单位。橡皮长5( ) 教室长10( )玻璃厚5( ) 铁皮厚2( )1、练****一的第三题2、判断下列的说法是否正确,正确的打“ ”,错误的打“”(1)一条裤子长9分米(  )(2)一张床长5分米 (  )(3)小明高14分米 (  )(4)一支毛笔长2分米也就是20厘米( )3、填空: 5分米=( )厘米=( )毫米  30毫米=( )分米 40毫米=( )厘米=( )分米  2米=(  )厘米4、指导学生完成练****三第六题和第七题。作业设计:找出自己周围物品,并用毫米作单位量一量它的长度。教学反思:第二 课 时千米的认识教学目标:1、认识千米,建立1千米的长度概念,知道1千米等于1000米。2、进一步培养学生的估测意识和实践能力。3、进一步认识千米,加深理解1千米的长度概念。4、培养学生操作能力教学重点:建立1千米的长度概念,会千米与米的换算教学难点:体验1千米有多远教学难点:会用千米表示实际长度教具准备:课件教学设计思想:“千米”是一个常用的长度计量单位,学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息,“千米”这一观念建构效果的好与坏,将直接影响到学生空间观念的形成。因此,在设计本课的教学时,我从教材的设计意图和学生的认知规律出发,重组了教具准备:教学过程设计,具体用到以下教学策略。:如课题引入时,让学生估计老师到上海经过的路程,引出千米这个概念,同时感受千米与生活的紧密联系;又如综合练****我当西博小导游”,让学生置身