文档介绍：万州中学向帮中教学目标知识目标知道:孟德尔两对相对性状的杂交试验。识记:(1)两对相对性状与两对等位基因的关系;(2)两对相对性状的遗传实验,理解:(1)基因的自由组合定律及其在实践中的应用;(2)对自由组合现象的解释。(3)基因的自由组合定律的实质。,训练学生的知识迁移能力。,使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。,对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。,培养不断探求新知识的精神和合作精神。教学重点 。 。解决方法(1)强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上,产生四种配子的原因。在减数分裂过程中,由于同源染色体分离,非同源染色体自由组合,产生四种类型的配子。(2)通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解,强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。(3)画有关基因的细胞图。(4)做运用自由组合定律的有关****题。教学难点 。(1)运用有关的多媒体课件,演示减数分裂第一次分裂后期,非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。(2)画有关基因的细胞图。(3)做运用自由组合定律的有关****题。教学用具多媒体课件教学方法教师用直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合。课时安排三课时   教学过程导语:我们伟大的奥地利遗传学家、遗传学的奠基人孟德尔通过苦苦8年的碗豆杂交实验的研究,发现了震惊世界的遗传两个定律,即基因的分离定律和自由组合定律,两大定律广泛用于农业、畜牧业、优生优育,现在培养出了高产的水稻、玉米等,给广大人民带来了福音。通过上一节课的学****我们了解了基因的分离定律。下面请同学们共同回忆以下几个问题: 提问:基因分离定律的实质是什么? (回答:基因分离定律是:在杂合体的细胞中,位于一对同源染色体上的等位基因,具有一定的独立性,生物体在进行减数分裂形成配子时,等位基因会随着同源染色体的分开而分离,分别进入两个配子中,独立地随配于遗传给后代。) 提问:请同学们分析孟德尔的另外两个一对相对性状的遗传实验: ①豌豆粒色试验②豌豆粒形试验 P黄色X绿色 P圆形X皱形↓↓ F1黄色 F1圆形 F2                F2           (回答:①F1黄色豌豆自交产生两种表现型:黄色和绿色,比例为:3:1。②F1圆形豌豆自交产生F2有两种类型:圆粒和皱粒,比例为3:1。) 二、基因的自由组合定律(一)、孟德尔的两对相对性状的遗传试验。(展示课件) 孟德尔的基因分离定律是在完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出的。那么,豌豆的相对性状很多,如果同一植株有两对或两对以上的纯合亲本性状,如:豌豆的黄色相对于绿色为显性性状,圆粒相对于皱粒为显性性状,我们将同时具有黄色、圆粒两种性状的纯亲本植株和具有绿色、皱粒两种性状的纯亲本植株放到一起来研究它们杂交后的情况的话,会出现什么样的现象?它是否还符合基因的分离规律呢?于是,孟德尔就又做了一个有趣的试验,试验的过程是这样的:孟德尔选用了豌豆的粒色和粒形这样两个性状来进行杂交,即纯种黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆做亲本进行杂交,无论是正交还是反交,结出的种子都是黄色圆粒的。以后,孟德尔又让F1植株进行自交,产生F2中,不仅出现了亲代原有的性状——黄色圆粒和绿色皱粒,还产生了新组合的性状——绿色圆粒和黄色皱粒。在所结的556粒种子中,有黄色圆粒的315粒、绿色圆粒的108粒、黄色皱粒的101粒、绿色皱粒32粒。这四种表现型的数量比接近9:3:3:1。(二)对自由组合现象的解释:提问:为什么会出现以上这样的结果呢?请同学们以四人小组的形式围绕以下几个问题进行讨论。(教师组织学****小组讨论,并分析问题,指定小组长回答问题。)提问:这一试验结果是否符合基因分离定律?方法:从一对性状(粒色、粒形)入手,看实验结果是否符合分离规律: 粒色:黄色:315+101=416 绿色:108+32=140黄色:绿色接近于3:1 粒形:圆粒:315+108=423皱粒:101+32=133 圆粒:皱粒接近于3:1(回答:由此可见,从一对性状的角度去衡量这一试验是符合分离定律的。) 提问:新组合的性状是如何产生的呢?(引导学生思考。) 通过对上述遗传实验的分析,在F2不仅出现了与亲本性状相同的后代,而且出现了两个新组合的形状:黄色皱粒和绿色圆粒,并且两对相对性状的分离比接近3:1。这说明什么问题?(回答:这表明在F1形成配子后,配子在组合上发生了自由配对的现象。)讲述:对,这表明两对性状在共同的遗传过程中性状分离和等位基因