文档介绍：**学院2017年教学诊断与改进工作计划随着我国改革开放不断深化,国家及省对高校管理也提出了新的改革要求,并且在2015年密集出台了一系列改革文件。教育部在《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2号)文件中指出:“建立职业院校教学工作诊断与改进制度,引导和支持学院全面开展教学诊断与改进工作,切实发挥学院的教育质量保证主体作用,不断完善内部质量保证制度体系和运行机制,是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排,也是教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式,对加快发展现代职业教育具有重要意义。”同时教育部于2015年12月30日下发了《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》(教职成司函[2015]168号)的文件,对推动高等职业院校进一步深化改革,不断提高高等职业院校教育质量提出了新的重要措施,**省也出台了《**省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施方案》。根据该方案的要求,特制定我校质量保证体系诊断与改进工作实施计划。一、诊断改进制度的特点和目的诊断改进制度的特点是以高职院校人才培养工作状态数据为基础,在高校内部建立一套自主诊断改进体系。在此基础上按照全员、全方位、全过程育人的要求不断进行自我诊断检查;自主查找原因、提出改进措施;自行推动实施;自己检查实施效果并进行评估总结的工作循环机制。使各个高校能够在这个工作机制的推动下,不断找出问题,自行改进提高。通过“诊断发现问题——分析问题原因——制定改进措施——评估实施效果”这种不断重复的工作循环,使学院的管理水平和教学质量水平得到不断提高。诊断改进制度的最终目的是履行高校人才培养工作质量保证主体的责任,建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制,不断提高人才培养质量。二、。通过开展高等职业院校内部质量保证体系诊改,引导我校全体教职工通过建立完善质量标准体系、不断提升标准内涵,促进全员全过程全方位育人过程,建立起现代质量管理的意识,进一步提高教职工对提高工作质量和教学质量工作重要性的认识,跟上时代发展的进步的步伐。。以诊断与改进为手段,使我校在决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制各系统和学院、专业、课程、教师、学生不同层面,建立起完整且相对独立的、涵盖质量计划质量控制质量改进三环节的自我质量保证机制,强化我校各层级管理系统间的质量依存关系,形成全要素网络化的内部质量保证体系。。以自我诊改为手段,促使我校自主开展多层面、多维度的诊断与改进工作,逐步建成覆盖全员、贯穿全程、纵横衔接、网络互动的常态化诊断与改进制度体系,建立常态化、富有自主活力和可持续发展的诊断与改进工作机制,把学院教学与管理工作做得更加规范、精细、到位,将社会赋予院校的质量保证责任落到实处。。通过自我诊改,强化人才培养工作状态数据在诊改工作的基础作用,促进高职院校进一步加强人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用,完善预警功能,提升学院教育教学和管理工作信息化水平,为学院有关部门决策提供参考。三、,开展多层面多维度诊断与改