文档介绍：提升班主任核心素养教育的源头是育人,终归是***,它是以人本为中心,以人性为重心,唤起学生对人性中美的素质的渴慕和期待,并实现自我发展、自我完善、自我超越的一个漫长的历程。而在这个过程中,有一个举足轻重的角色——班主任,作为班级的组织者、管理者、教育者,作为影响学生品格和心理发展的“重要他人”,这一群体应具备怎样的核心素养无疑有探究和讨论的必要。他是“世界上级别最小且不具有任何行政内涵的主任”,却肩负着世界上最神圣的职责,参与、影响着学生的成长。核心素养相对于一般意义上的专业素养而言,意指代表个体或某一群体素养中最本质、最具代表性的关键要素。而班主任的核心素养,业界一般从三个维度去理解:学高为师、德高为范的专业道德;建班育人的专业职责;班级管理、班级建设、学科教学的专业知识与能力。提升班主任专业核心素养的过程,就是三个维度的延续、突破、重建与创新的过程。一、延续班主任核心素养的“神”——“师爱”提升师德引领力很多有经验的班主任经常这样表露他们真实的心声和感喟:“当班主任是个良心活!”班主任们所谓的“良心”是他们在对班主任职责和担当深刻体认的基础上,发自内心的责任感和使命感。“学高为师,德高为范”,一名优秀的班主任要有良好的师德,教真书,育真人,为人师表,以身作则,爱班主任之岗,敬教育之业,这既是师德的规范,又是教师人格魅力的引领。班主任的师德引领对教育教学效果的影响、学生未来的发展不可估量。于学生而言,班主任的角色一直被定义为社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们把班主任作为学****的榜样,一言一行,一举一动,一颦一笑,都打下了其班主任的印记。我们常说,有怎样的班主任就有怎样的班集体,这是班主任无形的人格魅力成为师德引领的有形表现。孔子曰:“其身正,不令而令;其身不正,虽令不从。”由此可见师德引领力之强大。因此,培养优秀的班主任,首先要延续班主任核心素养的“神”,任何情况下,都要把师德引领谨记于心,修炼自己的人格魅力——发自内心的微笑,善于表扬和鼓励的表达,亲人般的亲近,认知、思维、情感上的沟通,关注的目光,拿着放大镜找亮点的能力,常怀感恩之心、关爱之情、责任之感,平等、真诚、客观、公正、悦纳地对待学生。二、突破班主任核心素养的“魂”——“情怀”提升管理研修力一个班主任有什么样的教育“情怀”,就会衍生相应的教育观和学生发展观。他怎么看待自身的教育角色,如何认识自己在学生全面发展促进中的作用,决定了他的班级管理模式和建设班级文化的具体方略。在育人实践中,班主任应该具有心里装着学生的发展,以学生发展和成长为自身育人使命的教育情怀。只有这样,他才会主动提升管理的研修力,使能力素质(独立的系统思考、锤炼语言艺术、体现人文关怀)得到不断突破,反复沉积,逐步形成自己的管理“灵魂”。。班主任建班育人,必须有高瞻远瞩的全盘计划,既要深入学生当中,看清楚,以生为本;又要系统思考,想明白,步步为营。不难发现,很多名优班主任都有一个共同的特点,所带的班班级文化辨识度高,特色鲜明。究其原因,他们都坚持学****并善于把自己所学、所思、所想集结在实践应用中,在实践中不断反思,经过多年的思考沉淀,摸清了班级建设的内在规律,逐渐形成了属于自己的班级管理思想。如全国优秀班主任李莉用20多年的沉积告诉我们,教育是一种慢的艺术,耐心的艺术,细心的艺术。又如任小艾的皮肤饥