文档介绍：《培养少数民族学生汉语应用能力研究》开题报告
课题单位:建昌县蒙古族中学
各位领导、各位专家、各位老师:
我校申报的“培养少数民族学生汉语应用能力研究”课题,经省基础教育教研培训中心批准,列为辽宁省教育学会“十一五”立项课题。现根据省基础教育教研培训中心的要求,特提出本课题的研究方案和实施计划,准备正式开展研究工作,请各位领导和专家评议指导。
一、课题概念的界定:
本课题中的“少数民族学生”,是指辽宁省建昌县蒙古族中学的中学生。这里是少数民族聚居地,是典型的“大杂居,小聚居”地区。中学生接受着少数民族的语言、习俗等地域文化,在性格、心理等方面有特性,汉语应用有一定的基础。同时这里地理位置偏僻,经济落后,是一片贫瘠的土地,中学生在接受教育、信息交流、开拓视野等方面较城市学生存在较大差异。这是本课题研究对象的两个最大特点。
“汉语应用能力”是指说话人在社会交往的各种环境中运用汉语的能力,也就是说,如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。有时也被称为言语得体性能力,是后天的形成的能力,是人们在社会交往中逐渐学会的或在教育中学会的能力。
本课题的提出,希望本课题所有成员以建昌县蒙古族中学为实验点,进行有效教学研究,努力开发本地区学生汉语应用的潜能,提升其阅读、交际能力,使之在汉语应用能力方面有一定程度的提高。
二、问题的提出
随着人类步入知识经济时代,社会对人才提出了更高的要求,因此,在新的世纪里,教育面临着严峻挑战。作为基础教育中极为重要的语文学科,该如何承担自身的责任,寻找并实现自身的价值,走出一条更为理想的语文之路,是值得每一位语文教师求索的重大课题。
为了让语文教育更适应时代的发展需要,教育改革者们在努力寻找着突破口。以汉语应用教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途,因为用汉语交流是学习语文的最终目的。正是基于这样的认识,在语文教学实践中,我们积极探索少数民族中学生汉语应用能力的培养。寻求一条由学习向应用转变的施教之路。
1、目前少数民族中学生语文教学存在的问题:
就中学语文教育而言,语文学科多年来教改的艰辛与成就是无可抹杀的,但用发展的眼光看,本地区教师的教与学生的学两方面都存在较大的问题:
一、教师的教学中,以讲读代替学生自主阅读,阅读主体归位的问题一直未得到解决。同时,对不同类型的文章,却用统一的教学模式,没有分门别类的教学策略。本民族地区语文阅读教学仍沿用
“以讲代读”的传统模式,即以教师讲析文本替代学生阅读文本,使文本阅读主体归位问题一直未得到解决。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感,使语文丧失活力与魅力。课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性,课外教学没有对学生进行必要的阅读指导,使语文学科在各科评价中地位普遍偏低,人气不足。从而导致汉语应用能力的上升空间得到限制。
二、学生的学习中,汉语应用能力的培养不够科学,不够细化,没有针对性的策略。从学习结果看,学生经十几年的语文学习,花费了相当多的学时,但汉语应用能力的不足仍甚为明显。交流引发思考和拓展视野,缺乏培训则必然影响视野的广度和思维的深度,并具体表现为狭窄的知识面,低能的文字理解力,浅薄的分析能力和思维能力。
2、少数民族地区中学生语文阅读能力低下的具体原因:
一、教师因素:
少数民族贫困地区真正花功夫分析新课标、新教材,从而理解、吃透新课标新教材的教师少,新大纲和教材对教师教学提出了许多新的要求,但很多教师仍用老教法教新教材。“一块黑板、一支粉笔打天下”,十分重视知识的传授,每篇课文每个知识点都面面俱到,采用的是“填鸭式”、“灌输式”教学,把文本“嚼碎”了给学生“喂养”,对每篇课文的教学基本按一个模式演绎,预习——作者介绍——时代背景——生字生词——段落分析——中心思想——写作特点——作业,教学模式教条僵化,烦琐无味,课堂以教师为中心,缺乏师生之间、生生之间的合作、探究,重知识传授,轻能力培养,最终导致学生成为机械记忆知识的工具,在面对新的文本时,学生缺乏自己独立分析、理解、欣赏和评价的能力。
二、学生本身的因素:
这里所说的影响汉语应用能力的因素中学生本身的因素,主要是指少数民族地区学生与经济发达城市学生汉语应用能力有高低不同,存在在学前教育和性格、心理特征等方面的学生自身的差异。科学的学前教育能有效提高学生的汉语应用水平。少数民族地区学生在入学前大多没有进过幼儿园或学前班,没有接受过全面科学的学前教育,入学时语言表达能力和思维能力与城市学生相比差距较大。入学后,部分学生受家庭贫困等原因影响,心理更容易偏激,对学习成功明显缺乏信心,受挫心理承受能力差。受民族文化背景、教育干涉、自然生态环境差别,还有城乡差别、社会氛围的差异、民族地区相对落后的经济水平、现代化进程等的影响,少数民族地区学生