文档介绍：二年级冯树云16囫囵吞枣学情分析:本文是一则成语故事,讲了一位年轻人到别人家去做客,由于不思考、不分析主人的话而盲目作出决定,让别人笑话的事,告诉我们“囫囵吞枣”的原意,就是把枣儿整个吞下去,不加咀嚼,不辨滋味,结果毫无收获。年轻人与主人的对话包含着一定的哲理,那就是读书或做事要认真开动脑筋,不能不加分析地笼统接受。教学目标:知识与技能:1、正确认读本课13个生字和由这些生字组成的词语,会写田字格中的10个生字。2、理解课文内容,了解“囫囵吞枣”的原意,知道这个成语现在的意思。3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。学****默读课文,做到默读课文时不出声,不指读,边读边想。过程与方法:1、充分发挥学生学****的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。2、运用已有的识字方法识字。3、课后搜集一则成语故事,讲给别人听。情感、态度与价值观:通过这个成语故事,使学生明白:学****时不能生吞活剥,对所学的知识不理解,不加分析地笼统接受。重难点分析:1、年轻人与主人的对话包含着一定的哲理,这是学生理解的重点和难点。教学时可抓住“两全其美”一词,反复品读人物对话,开展小组讨论,理解、感悟课文。2、学****默读课文,做到默读课文时不出声,不指读,边读边想。课前准备:多媒体课件。教学过程一、激趣引入1、游戏:成语接龙2、引出课题师:你们知道的成语真不少,其实每个成语都有一个故事,今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事,你们想听吗?师讲故事(配乐)3、听完了故事,你们想说点什么吗?把你最想说的一句话讲给大家听听。学生们各抒己见,谈论听后的见解。生:我觉得这个故事很可笑。生:我觉得故事中的年轻人笨死了,他想的办法根本不是“两全其美”的,还很自以为是。生:我觉得……二、初读课文,理解词义师:同学们的意见很多,也都很合理,可能有一部分同学对这个故事还不太了解,下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。师:在读的过程中遇到不认识的字怎么办?生:问同学、问老师、借助拼音、查字典等。教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。(学生按要求读文识字。)1、检查生词(先出示带有拼音的词语,指名学生读,然后去掉拼音,开火车读。)2、理解词义:师:这些词语你们都会读了,那有没有不懂的?学生提出不懂得词语,共同理解。如:脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……教师鼓励学生自己尝试解决,并为学生提供多种方法,如:动作表演,表情表演、联系生活实际、联系上下文理解,图片资料等。3、检查读文情况:按自然段指名学生读文,其他学生听后评议。三、理解课文1、提出问题:师:这些词语你们理解的真好,词语是组成文章的最小单位,我们只有读懂了词语,才能真正读懂课文,现在请同学们再读课文,边读边想,看看你能读懂什么?学生自由读课文,用笔勾画读懂的地方。在教师引导下,学生畅所欲言,交流读后的收获。师:你们真了不起,老师还没有讲,你们就已经读懂了这么多,那还有没有不懂的问题?学生大胆质疑,提出自己不懂的地方。对于简单问题,当时利用学生资源给予解决,与文章中心有关的或共性问题,教师板书在黑板上,以便引导学生共同解决。预设:(1)年轻人听了这家主人的话为什么愣住了?(2)年轻人想的办法真的是“两全其美”吗?有没有更好的办法解决。(3)为什么在场的人都笑得前仰后合?年轻人哪里可笑?2、解决问题:师生共同解决问题,理解“囫囵吞枣”的含义。随即指导感情朗读。师:你们表现的真棒,不但自己提出了问题,还解决了问题。现在请同学们再读课文,想一想,学了这个成语故事,你最大的收获是什么?学生读课文后,联系自己的生活实际谈收获。四、拓展延伸积累词语:师:这篇课文不但短小,但读起来却朗朗上口,现在同学们再读课文,边读边画出文中的成语,一会儿我们共同欣赏。学生读课文,画喜欢的词语。师:谁愿意读出你找到的成语?学生读。师抓住“两全其美”、“前仰后合”“囫囵吞枣”“若有所思”等成语,鼓励学生再次积累成语,写在“小本本”上。五、指导书写1、认读本课生字卡片,组词,并说句子。2、小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。3、指导重点字的书写。4、学生独立描红书写。六、作业1、把这些成语抄在积累本上。课后反思1、发挥学生的自主性,用多种形式理解词语,为更好的学****课文、理解课文打基础。评价时要充分肯定学生的才智2、默读是一种更有利于思考的读书方式,应重视学生默读能力的培养。3、交流记字和书写方法,相互学****相互补充。及时提醒学生注意自己的写字姿势是否正确。4、结合学生的叙述,把年轻人的人物活动过程用四个字加以概括,使学生对课文线索有更清晰的把握。5、鼓励学生大胆质疑,再把问题还给学生,使阅读成为学生的内在需求。6、学生发言时,教师要及时点拨,让学生抓住一些具体词句来自读自悟,凸显浓浓的语文味;在评价中注意情感、态度、价值观的引导,体现语文课