文档介绍：当一回太史公河北唐山十中王振良中国是一个有着优秀治史传统的国家,千百年来留下了卷帙浩繁的历史著述。被誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》就是这些历史著述中一颗璀璨的明珠。《史记》在中国文化史上的地位,没有哪一部历史著作能与之匹敌,其重大的历史意义早已为人们所熟知。作为一名历史教师,自然对这一历史巨著作过一些研读,而且对其中许多篇目耳熟能详。但引导学生研读《史记》,深入理解司马迁对历史的态度,并进一步从司马迁的思想中汲取营养,再从历史唯物主义观点出发审视并评价历史,却从来没有过。我任高一年级的中国近代现代史课时,在对学生的情况进行了分析后,我决定在所教的学生中搞“当一回太史公”的活动。要求学生仿照司马迁《史记》中的“太史公曰”,就所学的中国近代现代史有关内容,站在历史唯物主义的立场,写出自己的认识和评价。之所以搞这一活动,主要是基于以下几点:第一,即将全面实施的普通高中《历史课程标准》要求学生“学****从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运”。“增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。”“加强对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。”“进一步树立崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态度。”而《史记》中有许多体现这些目标和要求的内容。第二,历史教育应突出其文化性,只有认识人类真正的文明史,学生才能从中学到自信、理智和智慧,获得爱国情操和高尚的人类情感,做一个富有人性、善于反思、负责任、追求文明进步并努力奉献的现代人。《史记》中理智、智慧、人性的光芒,应该浸润于21世纪中国高中生的灵魂中。第三,我国教育的现实是,一个高中生如果在毕业后的高考中不准备报考文科,那他一生中系统地学****历史就只有高一年级这最后一次机会了。应该承认,我国现在中小学历史教育的状况还很不尽如人意。升学的压力、人为的课堂“创新”、程式化的操作、机械性的评估,使本来生动鲜活的历史教学变成了一种工具,历史教育徒具没有灵魂的空壳,历史课也不被学生所重视。通过中国史学名著的研读,对所学的课程内容进行自己的评点,唤回学生学****历史的兴趣和灵性,是历史教师的责任,也是素质教育的需要。第四,从高考层面讲,当前国家的高考制度在一定程度上注重考察学生的综合素质。对历史进行思考,这本身就是一个综合性的文化整合过程。对历史现象、历史事件或历史人物的评价,是思想意识、认知水平、分析能力、语言表达等方面的综合表现,比起只知机械地掌握一些现成的历史结论来,其收获要大得多。第五,高一年级学****任务还不太繁重,课时量不大,课业负担较轻;历史学科又有初中的基础。这样,就为教师指导学生进行一些探究留下了空间。司马迁在《史记》中评论的历史,其实很多在当时都是近代史和现代史,即使是战国时期的人和事,距他生活的时代也不过一二百年。高一学生学****的也正是中国近代现代史,用“太史公曰”式的评点进行评点,也会激发学生的兴趣。第六,《史记》中绝大多数篇目后面的“太史公曰”是全篇的精华所在,是两千多年前一位伟大的历史学家对历史的认识和评价,其中许多深刻的思辩至今仍闪耀着智慧的光芒。学生如果能从历史唯物主义的观点出发,仿照古人对所学的历史作出自己的评价,将是一个不小的收获。这一活动的要求是:1、认真研读《史记》中的一