文档介绍：浅谈初中数学作业分层设计与实践研究
陕西省商南县初级中学洪霞
教学目标是教学过程中师生预期的教学成果,是教学活动的出发点和归宿;而作业设计是为教学评价提供重要的依据。因此,根据学生个体的差异,灵活的制定教学目标,体现多元性、差异性。依据教材特点和学生实际的思维发展水平制定出适合该组学生的不同层次的教学目标,以充分开发他们的学习潜能,激发学生学习的兴趣。
将学生分层,是分层教学,分类指导的首要条件。
分类指导首先是,这是符合因材施教原则的,就是在了解和研究学生的基础上,根据“具体问题具体分析、具体情况具体对待的辩证思想”的原理提出来的。培养目标的确立、不同层次的要求,这两点构成“分层教学、分类指导”的。 
我们确定教学目标,要根据目标的总体性、层次性和系列性的原则,分别制定总体目标和分层次的教学目标。分层教学的目标大体是:差生能掌握教材最基础的知识,具有初步技能,基本完成课堂教学的学习任务;中等生能较好地掌握基础知识和基本技能,能够独立思考,具有一定的分析问题和解决问题的能力;优生则要求进一步拓宽视野,发展思维,提高能力,创造性地完成学习任务。 
各学科在教授各章节(单元)内容时,依据大纲深入了解学生实际,在反复钻研教材结构、知识层次的基础上,对不同类型的学生提出不同的要求、通过分层次地实施教学过程达到不同层次的教学目标。为了克服和改进了传统的学业评价制度的缺陷,大面积提高教学质量,探索和研究分层教学理论在高中数学教学中的应用实践是很有必要的。本文针对高中数学教学的特点,在分析了相关的分层教学理论的基础上,具体探讨了分层教学的操作程序和实施策略,并通过分层教学实验予以论证,最后,总结了分层教学中应注意的若干问题。在主体分层中实行显性分组,隐性分层,形成组内合作,组间竞争的运行机制,减少“标签效应”的负面影响;在教学目标分层中提出目标的激励性原则;在教学过程中,根据教学目标、任务和学生认知特点的不同,把课堂的主渠道与课外的辅助延伸相结合,将个别辅导、分组教学、集体教学等进行多元化的优化组合,力争使课堂教学效果最佳。总体上有效组织教学的各个环节,优化课堂教学模式和结构,使分层教学系统的整体功能最大化。实验证明,通过分层教学,能解决数学教学中学生程度参差不齐与教学要求同步划一的矛盾,解决独立思考和合作学习的矛盾,解决普及与提高的矛盾以及解决两极分化和后进生转化等难题,使全体学生不仅在学业上学有所得,而且使他们的个性得到充分的发挥和发展,使
初中数学教学走向素质教育的轨道。 
(二)分层教学,分类指导
反复失败的孩子会越来越差,反复成功的孩子会越来越好,数学课堂教育就是要让孩子不断体验成功的快乐。教学中要对全体学生一视同仁,对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感。
①心理指导
社会心理学告诉我们,挫折感是个体需要不能满足,其目标受到阻碍或推迟实现所引起的心理矛盾和情趣冲突。学生的主导活动是学习,通过学习来满足本阶段“自我实现”的需要相当重要,学习不仅关系到他们的未来,也关系到他们在集体中的地位,因而就学生来说,学习的失败是最直接、最现实的挫折。由于学习成绩差,担心自己在班上无立足之地,产生自卑,因此,对一切活动毫无兴趣,整天处于焦虑苦恼中不能自拔,甚至导致精神创伤或偏差行为,如拖延交作业时间、逃课、对自己放任自流等,这些既严重影响了个体的发展,又影响了整个班级或学校的管理。因此在分层教学的同时,还需要注意学生心理的一些变化,防止成绩差的学生因此产生自卑的心理,失去学习的信心;成绩优秀的学生产生过分的优越感,自以为是;中生产生心安理得的心理,要让学生知道分层施教,是为了异步达标的意图。
②作业指导
     作业是教学中重要的一环,它是学生应用知识的初步实践,又是教师了解学生、检查教学效果的重要方面。高中生正值青春期,精力旺盛,心高气傲,情绪不稳定,鉴于自我认识水平有限,有时容易过高或过低评价自己,教师在布置课后作业时,要坚持差异理论,找准学生的最近发展区,设计不同层次的作业;在作业设计编排的过程中,教师要根据教材本身的逻辑性,学生认识的有序性,将练习由易到难、由简到繁依次安排,以适应不同阶段、不同层次学生的需要,让学生拾阶而上,一步一步迈向掌握知识的最高点。
在设计时要注意作业练习的阶梯性,变统一要求为分层要求。作业设计分基本巩固题、综合训练题、发展思考题。要求后进生完成全部基本巩固题,适当涉及综合训练题;中等生快速完成基本巩固题,完成综合训练题,适当涉及发展思考题;优生快速完成基本巩固题和综合训练题,完成发展思考题。这样既能使各类学生都能完成学习任务,达到教学要求,又使优生得到发展,保护了学生学习数学的积极性。
③课后指