文档介绍：第卷第期西南大学学报社会科学版年月
38 2 ( ) 2012 3
JournalofSouthwestUniversity(SocialSciencesEdition) Mar.,2012
*
专业发展视阈下的历史教育实习
评价改革思考
曹华清
西南大学历史文化学院重庆市
( , 400715)
摘要:在历史教师的专业发展进程中教育实习是重要一步教育实习评价起着引导调节这一步的
, 。、
发展方向的作用然而传统的教育实习评价重视通过量化定等级重视技能层面重点关注当前的胜任状
。, 、、
况这样的评价不符合教育评价促进发展的根本追求因此有必要从专业发展的要求出发改革教育实习评
, 。, ,
价体系突破技能取向淡化量化指标完善评价内容运用综合多元的评价方式以发挥评价的激励调节
: “”、、、, 、
作用为历史师范生的专业发展提供参照促进培养优秀教师和教育家目标的实现
, , “”。
关键词:专业发展历史教育实习多元综合评价改革
; ; ; ;
中图分类号: 文献标识码: 文章编号:
G64 A 1673-9841(2012)02-0035-06
教育实习是历史教师专业发展进程中的重要一步它沟通了理论与实践理想与现实也沟通
, 、,
了大学课堂与中学讲台有鉴于此学术界重视对教育实习的研究就教育实习的理念模式内
。, , 、、
容评价体系等问题做了广泛的探讨以期推进教育实习的改革向纵深发展其中关于教育实习
、, 。,
评价改革的研究也不少纵观近二十年来关于高师教育实习评价改革的研究其侧重点在于对评
。,
价指标维度及权重的探讨意在促使评价更加客观公正这些研究对于指导我们开展实习定量评
, 、。
价无疑大有裨益但笔者认为由于大多数研究没有跳出以评定当前技能等级为取向的窠臼使
。, “”,
得教育实习评价改革从理论到实践都没有根本性的变化就教育实习的评价而言明确评价的价
。,
值取向是一个更为重要的前提性问题是确定当前已具备的技能的等级还是引导未来的专业发展
: ,
方向教育实习作为教师专业持续发展链条上的重要环节评价的终极取向无疑是引导专业发展
? , 。
一、“专业发展”是教育评价的根本追求,是历史教师专业化的内在规定
教育评价即是对教育效果的价值判断它所追求的目标不应当仅仅是对当前状况的说明以及
。
确定相应的成就等级而应当是引导面向未来的改进和发展正如美国研究教育评价的著名学者斯
, ,
塔费尔比姆所说评价最重要的意图不是为了证明而是为了改进[1] 也就是
() ,“, ”,
说评价不是要证明当前怎么样而是要实现改进我国年颁布的基础教育课程改革纲要
, , “”。 2001 《
试行在谈到评价问题时就明确提出改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进
( )》:“,
学生发展教师提高和改进教学实践的功能在这里我们看到纲要为教育评价改革所指明的方
、。”, “”
向即是发展教育评价的根本目的即是促进评价对象的发展而作为教师专业化重要一步的
“”———。
教育实习其评价的价值追求也只能是专业发展
, 。