文档介绍：小学国际象棋课程化的理论与实践
【摘要】国际象棋是人类文化最集中的体现,它蕴藏着无穷无尽的学问和经验。对于小学生的发展而言,国际象棋的教育功能主要体现在:开发学生的智力,让学生敢于想象和创造,使学生学会理解和沟通,丰富学生的交往形式,引导学生进行自我教育。
     一、引论
《国家基础教育课程改革纲要》指出:“要改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”《义务教育阶段课程设置实验方案》则提出要“加强课程的选择性,增设10~12%的地方与学校课程,鼓励各地发挥创造性,办出有特色的学校”。如何在这样一个教育改革背景下,发挥基层学校参与课程改革的主体作用,我们设想:可以将创建特色学校与校本课程的开发结合起来,让学校在创建学校特色的过程中引导教师主动参与校本课程开发。近年来,我校进行了一系列的国际象棋教育活动,取得了一些成功的经验,但是,如何实现国际象棋课程化,仍有一系列的实践问题和理论问题亟待解决,本文就国际象棋课程化的一些理论问题进行初浅的探讨。
    二、国际象棋课程化的历史溯源
把国际象棋作为教育手段和开发学生智力的方法,经历了近乎100年的演化。这是一条漫长而艰难的探索之路。我们对这一新教学课程的研究,可以清楚地分出它的各个不同的发展阶段。
(1)1900~1909年间:人们自觉地传发国际象棋进入课堂的观点,开始讨论国际象棋在教育中的作用,欧洲一些国家开始在学校开设国际象棋课。
(2)1910~1919 年间:由于第一次世界大战爆发,人们对于国际象棋教学的兴趣下降。
(3)1920~1929年间:国际象棋教学以小组形式有针对性的进入俄罗斯学校。国际象棋教学部隶属于教育人民委员部,后又归属于教育部。
(4)1930~1939 年间:国际象棋教学趋于稳定发展,国际象棋普及效果空前之好。
(5)1940~1949 年间:由于第二次世界大战爆发,人们对国际象棋教学的兴趣下降。1942年,苏霍姆林斯基在乌德穆尔特自治共和国的乌巴小村开始教国际象棋。
(6)1950~1959 年间:国际象棋教学兴趣进一步提高并开始群众性的实验活动,小学和中学均开始国际象棋教学尝试,1956年医学副博士马尔金建议研究专门的国际象棋教学方法。1958~1959年,国际象棋作为选修课得到正式承认,师范学院和体育学院开始培训国际象棋教师。
(7)1960~1969 年间:开始探索教学经验,国际象棋教学运动掀起高潮,前苏联各加盟共和国广泛开设国际象棋课程,第一个国际象棋教学大纲出台,开始进行教学实验。
(8)1970~1979年间:国际象棋教学运动往深度和广度发展,开始积累经验,教学兴趣开始稳定,教学实验从个别班级扩大到整个学校范围。
(9)1980~1989年间:国际象棋教学运动进一步发展,从个别学校漫延到整个城市的各所学校。1987年,表明国际象棋教学发展成果的第一篇副博士学位论文进行答辩。前苏联创办<<国际象棋属于学校>>、国际棋联开设<<国际象棋属于大家>>小组。关于国际象棋教学研讨国际大会分别于1981年在巴黎、1984年在汉堡召开。
(10)1990~1999年间:国际象棋教学获得正式承认,1992年第一篇专门研究国际象棋课程的副博士学位论文刊登,由于前苏联