文档介绍：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“中小学特色学校发展战略研究”子课题“幸福教育特色学校发展研究”开题报告(课题批准号:2007-TS-172)课题承担单位:重庆市田家炳中学一、课题名称:幸福教育特色学校发展研究二、课题的提出(一)课题研究的背景《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。”明确提出了中小学创办特色学校的要求。当今时代是社会变革的时代,是科学技术突飞猛进、知识经济已见端倪、市场经济全球化、国力竞争日趋激烈的时代。尤其是我国加入WTO以后,学校发展面临着开放教育市场的挑战,国外办学主体将以各种形式参与中国办学,使办学主体更加多样化,教育体制结构异质化。这一方面为我国学校办学体制和管理体制改革注入活力,另一方面也使我国现有学校生存发展空间面临威胁,迫使我们的学校在同一时空环境下与“狼”共舞,从非义务教育到义务教育的所有学校概莫能外。社会变革、经济全球化趋势,迫使学校教育要重新审视自己生存、发展的策略和走向。为了适应社会主义现代化建设的要求,为了培养多层次、多规格人才,创建特色学校的问题,已十分尖锐地摆在我们面前。同样学校的发展也存在许多困惑。一方面,学生的学业负担和心理负担过重;部分老师对学生管理手段跟不上孩子的发展,造成师生关系紧张;一些学生的个性在校得不到张扬,一些学生的自尊心得不到保护。同时由于家庭、社会风气、网络的影响,使孩子们感受不到受教育的快乐和幸福。另一方面,对教师而言,由于激烈的升学竞争而感到压力重重;由于长期单调的教学工作而感到职业卷怠;由于收入的清贫而感到生活的拮据。这些因素使部分老师厌倦教师这个职业,感受不到作为教师的快乐和幸福。再者教师和学生中学生的心理健康日益堪忧。一次教师生存状况调查结果显示:近1/3教师身体亚健康,工作无激情,感到生活不幸福。中学教师的经济收入、社会地位有很大提高,但中学教师的幸福感最近几年却在下降。同时,中学生的心理正经受着前所未有的负荷考验,还有的因突破了心里承受底线而酿成了悲剧。分数已经不再是能简单的可以控制学生的幸福感的唯一工具了,更多的因素会影响到学生的幸福指数。而目前对各个层面的幸福指数调查较多,原因分析也较全面,但是对增加幸福指数的举措实施较少,不够系统,不够持久。基于上述的原因,我校提出了“幸福教育特色学校发展研究”课题研究,以此加强对教师、学生幸福成长的引导,有计划的开展“幸福教育”,让师生全面认识幸福、追求幸福、享受幸福、分享幸福,从而整体构建和谐校园,形成学校办学特色。(二)。特色学校应当是在长期的办学实践中形成的具有独特风格的整体风貌和显著的育人效益的学校。一方面,它全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,教育教学质量高,办学行为规范;但同时它又具有鲜明个性的办学模式和教育理念的学校。也就是说它在培养目标、课程开发、师资建设、学校管理、校园文化、教学设施等方面既实现规范办学,又有区别于一般学校的独特个性。“学校特色≠特色学校”。学校特色发展为特色学校,是一个由局部向整体推进的过程。特色学校应是特色渗透在学校工作的各个方面,体现出独特的整体风貌。。学校课题组认为,教育的目的不外