文档介绍：古诗词五步教学法之—“融”陕西省横山县横山中学白玉红古代诗词是中学教学内容的重要组成部分,那么学好古代诗词对于中学生而言也就显得更为重要。十多年的教学经验,使我对中学生如何能学好古代诗词略有几点体会,在这里我想把这些体会写出来,用以帮助那些想学好古代诗词的同学。关键词:古代诗词教学法融对于古诗词的学****我大致总结了“找”“抓”“泡”“补”“融”五步法。在这里我重点就“融”这个方法进行一下阐述。古诗词的学****不能脱离一个“情”字,诗的本质是抒情的。只是抒情的方式有所不同:有的直抒胸臆,有的间接抒情。如何做到对“情”的理解,那么就必须要求我们能“融”入情中,这样才能“触景生情”“情景交融”,入情入理。自然而然的就对古诗词有了全面准确深刻的理解。首先要融入诗的情中,诗人们往往是多情的种子,他们写的诗也是以情动人,每首诗中都饱含了诗人们很深的情感。我们细细的品读总能得到很深的体会,要融入情,要用情去感受,去体悟。如何“融”如感情,这要求同学们对诗人的人生经历、社会经历、政治经历、文化经历乃至诗人的一些个人喜好都要有所了解,否则就无法做到“融入情中”。例如,乐府诗《上邪》:“上邪!我欲与君相知,长命无绝衰。山无陵,江水为之竭,冬雷震震,夏雨雪,天地合,乃敢与君绝!”诗直接表现了主人公对爱情坦白、执着、热烈、无所顾忌的情态。又如,陈子昂“念天地之悠悠,独怆然而涕下”;李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”;杜甫“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳”;岑参“马上相逢无纸笔,凭君传语报平安”;郑板桥“昨日入城市,归来泪满巾”;柳永“多情自古伤离别,更那堪、冷落清秋节”;姜夔“念桥边红药,年年知为谁生”。这些诗句,都是直接抒发情感的。诗在直抒胸臆之外,更多的是采用间接抒情。间接抒情,指诗人借助事、物、景、境较含蓄地表达情感。这样,使诗情显得更浓郁,更有感染力。间接抒情,最常见的是借景抒情。许多优秀的诗词,往往景语即情悟,寓情于景。例如,《诗经"采薇》:“昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。”写出征,用杨柳表现依恋之意;写归来,用雨雪表现悲哀之情。戴叔伦《题三闾大夫庙》:“沅湘流不尽,屈子怨何深。日暮秋风起,萧萧枫树林。”三、四两句借写日暮秋风吹动萧萧枫林来表现屈原的“怨”,表达诗人对屈原那深长的同情。李益“明日巴陵道,秋山又几重”;“洞庭一夜无穷雁,不待天明尽北飞”;李白“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”;“宫女如花满春殿,只今惟有鹧鸪飞”;王昌龄“撩乱边愁弹不尽,高高秋月下长城”;元稹“垂死病中惊坐起,暗风吹雨入寒窗”;柳永“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”;姜夔“二十四桥仍在,波心荡,冷月无声”。这些诗句,都是寓情于景,借景抒情。古诗词中,寓情于景,寓景于情,情景交融,虽有区别,但它的本质都是借景抒情,因此,我们在一般的诗歌鉴赏中,可不作细分。其次要融入诗的意境之中,好的诗歌都有好的意境,要学好诗歌当然少不了对意境的深刻理解。意境,是择取的意象与灌注诗人情感的氛围共同营造的境界。营造意境是诗人表情达意不可缺少的手段。解读意境,就能把握诗人的情感志趣。例如,王维《山居秋暝》:“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。”诗前三联选取十二个意象:秋天、日晚、空山、新雨后、明月、松间、清泉、石上流、竹喧、浣女、莲