文档介绍：论融合教育(上)华东师范大学学前教育与特殊教育学院方俊明摘要:本文阐述了融合教育的概念、发展历程,实行融合教育的意义、任务和对现代教师教育的挑战。作者认为,融合教育是特殊教育发展史上的一次飞跃,它表明当代特殊教育已经从长期以来的福利型向权益型、大众型的方向转变;对普通教育而言,融合教育可能会作为一种新的范式引发人们对目前“应试教育”和“英才教育”的进一步反思,对现代教师教育的培养目标、管理方式、教学内容、教学方法与手段等教师教育的问题提出了新的要求。关键词:融合教育教师教育从人类成为万物之灵的时候开始,教育就自然地承担了促进人类发展的这一艰巨而又光荣的使命。近半个世纪以来,世界各国都不同程度地致力于教育改革,希望教育能与经济、政治和多元文化之间形成良性的互动,推行教育本身的科学化、民主化和多元化。因此,能否维护每一个儿童,尤其是各类有特殊需要儿童的教育权利,最大限度地为个人提供实现潜能的机会,已成为衡量一个国家或地区物质文明和精神文明程度的重要标志。在这种时代精神的影响下,一门长期被人忽视的学科和研究领域——特殊教育,悄然并迅速地进入一个空前未有的发展阶段。融合教育的提出,从教育理念到教育方法,都对普通教育和教师教育提出了挑战,大有后来居上之势。那么,什么是融合教育,它与我国目前实行的“随班就读”有何内在的联系?融合教育仅仅是一种特教的安置方式和教学策略,还是一种新的教育思想?为什么要实行融合教育?它对普通教育和教师教育提出了哪些挑战?怎样才能实现融合教育?这些都是本文打算探讨的问题。1融合教育的概念融合教育(inclusiveeducation),原是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境,参加学****和社会活动的专业术语,其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内。融合教育主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育,最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。最初,融合教育只是一种对特殊儿童进行教育安置和教学策略的建议,但是,近十几年来,融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略,而是一种渗透着人文主义精神,促进正常儿童和有特殊需要儿童共同发展的教育思想。这种教育思想的形成与人权意识、教育的机会平等、教育以人为本等思想是一脉相承的。近半个世纪以来,融合教育思想的形成和发展经历了三个不同的阶段。第一个阶段是上世纪六十年代末到八十年代末,在美国首先发起,后来在英国和其他欧洲国家得到积极响应的回归主流运动(mainstreamingmovement),揭开了融合教育的序幕。这些国家的一部分特殊教育工作者,特殊儿童的家长对“隔离式”的特殊教育提出了严厉的批评,他们认为应该让特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育,这样将会有助于残疾儿童日后回归主流社会和主流文化。当时,强调的问题是残疾儿童教育安置形式的非隔离性和最少限制性。第二阶段是上世纪八十年代到九十年代之间,有关融合教育的讨论进一步涉及到对特殊儿童的认识和鉴定、评估等问题,认为对各种有身心障碍的儿童贴上不同的标签会对这些儿童一生的发展带来许多负面的影响,还认为传统的盲、聋、弱智的纯医学分类对教育来讲,没有太多的指导意义,应从社会心理的角度更多地关注儿童的教育需要。因此,融合教育思想的倡导者建议用“有特殊教育需要的儿童”(childrenwithspecialeducationalneeds)来代替残疾儿童(handicappedchildren)的称呼。“反标签化”和反鉴定评估中“纯医学观点”和主张“无歧视评估”是这一时期国外特殊教育学界主要的思潮。第三个阶段是从上个世纪末到现在,在这一时期,连续召开的几次国际性特殊教育会议使得融合教育的思想更为成熟。例如,经过1990年在泰国召开的世界全民教育大会,1993年联合国教科文组织在我国哈尔滨召开的“亚太地区有特殊需要儿童、青少年教育政策、规划和组织研讨会”,尤其是1994年在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊教育大会”之后,大多数国家和地区对融合教育的思想有了比较深入的理解和认同。在上述国际会议上,分别通过了着名的《世界教育全民宣言》及《实现全民教育的行动纲领》、《哈尔滨宣言》和《萨拉曼卡宣言》,不仅反复地强调了每一个儿童都有接受教育的权利,而且提出要根据儿童的个人特点和实际需要来提供最少限制的合适的教育;普通学校应该倡导融合教育,旗帜鲜明地反对对特殊儿童的歧视,普通学校和教育机构的管理者、教师和学生及学生的家长都应满怀热情地接纳有发展障碍的特殊儿童。有些国家和地区,已经把这种思想用立法的形式予以认可和固定,并体现在新的公共教育策略之中。例如,美国在1990年重新修订了1975年颁布的《全体残疾者教育法案》(即94-142公法),并重新命名为《障碍者教