体育课改.doc

文档介绍：一、 内容选择生活化 课改后教学内容选择余地大,教师可以根据学校和学生的实际情况组织教学,针对体育与健康课程标准,教师对教学内容和教材处理更加机动灵活。本学期我从自己制定的目标入手,与学生共同制定课堂常规,进行教学调查,了解学生的兴趣、爱好、体育基础,最后确定学习目标、制定教学计划,根据调查了解的结果,对照体育与健康的标准,确定学年计划、学期目标。确切的说我们体育本学期的课程改革没有专门的教材,只有课程标准,为了让学生的学习兴趣得到激发,为了更好地适应中学生的生理心理特点,在制定计划时就选择了一些低年级学生最易接受,最接近生活内容作为教学内容。 二、 资源开发多方位 体育课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念,没有课程资源的广泛支持,美好的课程改革设想只能是无根之木、无源之水。体育课程资源的开发和利用对转变课程功能和学习方式具有重要意义,是构建以“身体健康、心理健康、社会适应”整体健康为目标的课程体系的重要基础,也是完善体育课程的重要保障。 我校体育器材既旧又少,那么体育教师就只能发挥现有体育器材的多种功能。本学期结合课程标准要求,在教学资源的开发中我利用学校短跳绳较多的现实,将跳短绳和绳操引入到体育课堂中;还可以自制一些小器材,利用废旧矿泉水瓶编排了沙瓶操,自制小沙包做丢沙包的游戏;另外可以充分利用场地组织学生做游戏和学习韵律健身操、武术等。 三、 教学方法多样化 课堂不再是教师教学行为模式化的场所,而是教师教育智慧充分展示的场所。课堂总处在一种变化的状态,要求教师必须要根据变化的情形不断调整自己的行为,把学生置于出发点和核心地位,应学生而动,应情景而动,课堂才会生动,有活力。 课程标准要求以学生为主体,学生为主体就意味着教师的大胆放手,在课堂教学中为了使这一思想得到贯彻,我多以学生的探究学习为主,除了一些固定动作以外,大部分的内容我都让学生去尝试练习,在学生不断的尝试中引导他们掌握动作,学生在合作中体验着学习的快乐。当然最吸引学生的还是游戏,游戏是学生最喜欢的一种活动和学习方式,我把一些常规的教学内容设置成游戏、比赛,学生在