文档介绍：如何处理好post-reading长春市第150中学陈林高中英语新教材阅读课文题材较广泛、信息量较大、语言较地道。通过阅读教学,要使学生巩固和发展语言、文化背景知识,学会并运用阅读技巧,更好地促进听、说、读、写能力的发展,从而实现高中英语教学的主要目的“侧重培养阅读能力”、“为继续学习和运用英语切实打好基础”。课文阅读一般可以分为“pre-reading,during-reading,post-readingphases”(Brown,1994)。根据阅读教学理论,阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程(杨连瑞,1995)。据此,阅读的前两个阶段可以看作是对语言材料的初步感知和理解,而第三阶段则是对阅读理解效果的检查和对语言材料的巩固运用阶段。通过这一阶段的教学活动,要使学生全面理解课文,引导学生理解文章的篇章结构、思想内容,并归纳出语言规则及其用法,通过口笔头练习进行内化、迁移,从而使语言技能综合化,这是一个信息输出和反馈的过程。因此读后活动(post-readingactivity)的设计组织是阅读教学的重点。笔者在教学教研实践中,遵循系统认知原理,既循序渐进,又注意练习活动形式的多样性,针对不同题材、体裁,设计组织有关读后活动,让学生实践,收到了较好的效果。一、学生对课文及习题的理解对于阅读除常规处理外,还应增设以下内容:。通过设计一些有关词汇方面的练习,使学生就部分生词或派生词进行大胆的猜测,探索有关重点词汇、结构的基本用法。可根据内容编制选择题、填空题、词义配对等。。解答这一类阅读理解题,可帮助学生抓住文章的主题句或关键句,把握文章的概貌,培养学生快速摄入信息的能力。例如SEFC1ALesson22“Anewcarfactory”,可提供简单的大意,让学生说出相应的段落,或让学生划分段落并说出大意。(Note-taking)或填表(Form-filling)。通过这类练习活动,可使学生更具体全面地获取文章有关信息或细节,培养学生的信息处理能力。在教材中安排有这类练习活动,SEFC1BUnit21,SEFC2AUnit1,Unit3,Unit5,Unit6等,不过宜根据教学需要作些修改,灵活运用,使其真正为教学服务。二、学生对所学知识的运用在学生初步理解文章,并对阅读效果进行初步检查后,可组织安排一些运用性练习活动以引导学生就有关内容通过口笔头形式进行巩固操练、交际运用。这是学生运用知识、技能进行语言运用阶段,也是阅读和阅读教学的最终目的。。问题讨论这一活动形式几乎适用于所有课文。通过设计问题让学生讨论,要求用完整的句子来回答(口头或笔头)。这是一种常用的,也是有效的理解训练和表达训练题型。但在这阶段宜就文章的中心思想、作者的态度与观点、人物的性格、文章的隐含意义等来提问,以培养学生通过对已知的信息、知识进行推理判断,从而提高创造性思维能力。—学生答,—教师答,—学生答,鼓励学生质疑,深入理解,但不钻牛角尖。教师要根据语言材料设计