文档介绍：科学史上的探究对科学教育的启示 摘要: 科学发现的历史也就是科学探究的历史。科学史中探究过程所充满的艰巨性和创造性、洋溢的科学精神、渗透的科学的思想和方法,启示我们在科学教育中要突出探究这一重要理念,以提高学生科学探究所需要的能力和增进对科学探究的理解,: 科学史 科学教育 探究1         引言科学的核心是探究,教育的重要目标是促进学生的发展,科学课程应当体现这两者的结合,,、日本、新西兰等国,《科学(7~9年级)课程标准》(实验稿)的“总目标”中,提出了“增进对科学探究的理解,初步养成科学探究的****惯,培养创新意识和实践能力”,“分目标”的四个方面中更是将“科学探究”,而科学家是在努力增进人类对自然界的了解,但学生和科学家所从事的活动和思维过程有许多相同之处,因而从事科学教育的教师必须了解科学史,在教学过程中渗透科学史,这样才能使学生认识探究过程的曲折和乐趣,(,否则不能认为他受过教育,能胜任作为探究的科学的教学.”2  科学史上的几个探究事例科学家的探究,也就是科学家运用科学的方法、,,于是问题提出了,天文学家围绕这一问题展开了探究:1830年后科学家们提出了种种假说,如“木星、土星引力影响”说、“观测误差”说、彗星撞击“灾变”说等,它们都因证据不足或收集到否定证据而一一被排除;“未知行星”,,亚当斯计算出新行星的质量和轨道参数,并请求格林尼治天文台和剑桥大学天文台帮助寻找新行星,,,,天文学家在对其观测中又发现它存在“摄动”现象,于是又提出了一个“未知行星”,,天文学家还发现水星近日点进动有异常现象,即使考虑金星、地球、木星的引力影响,仍有不可忽视的偏差,勒威耶提出“未知行星”假说,, ,,,童年时就喜爱读探险家的故事,英国著名探险家约