文档介绍：“生活即游戏,游戏即生活”,幼儿在游戏中充满幻想和创造,而儿童的想象以无意想象为主,他们的想象多半由外界刺激直接引起,容易受外界刺激所左右,也容易受自己的情绪和兴趣所影响。我国儿童教育家陈鹤琴说:“小孩子玩,很少空着玩的,必须有许多东西来帮助他,才能玩得起来,才能满足玩的欲望。”在游戏中为幼儿所提供的令幼儿感兴趣的玩具,会激发幼儿的想象力,促进有意想象的发展,使他们的想象变得具体有系统。而幼儿的创造也是以再造想象为主的,幼儿因为经验有限,脑海里储存的表象不足,需要通过图片玩具等具体形象的东西来促进他们的创造性想象。幼儿的游戏是自发的、自愿的,是愉快的。当他们看到泥土就要挖沟,建筑城堡,见到树叶,就会拾起来玩耍,大自然的物品可以是他们很好的玩具,但是教师新手制作的玩具也很有亲和力,让幼儿爱不释手。幼儿见到这些可爱的东西就会情不自禁玩耍起来,并伴随美好的情感,帮助幼儿积极探索周围的世界。从学前教育的基本原则来说独立性自主性原则独立自主性原子指的是要让幼儿学会依靠自己的经验和能力进行活动,现行的独生子女政策,以及人民生活水平的提高,幼儿的自立自理能力越来越差。教师可以利用各种玩教具在幼儿园对可以进行自我服务,独立做事,独立思考的训练。一方面可以通过区角活动,让幼儿自由选择区角,自由选择区角里的玩具,并独立评价自己的活动。这就要求教师为幼儿提供丰富多彩的、可操作的、或有主题的、有规则的玩具。发展适宜性原则发展适宜性原则是美国幼儿教育协会(TheNationalAssociationfortheEducationofYongChildren,简称NAFYC)1986年后提倡的教育理念与实践,针对“小学化”倾向的问题。幼儿期的有效学习方式应该是具体形象的,以游戏为主的自发学习。而且幼儿的学习就是作为一个主体与外界环境(客体)进行相互作用的过程。高质量的学前教育方案应该考虑到儿童的需要,并为儿童提供一个安全的,能促进其生理,社会性,情绪和认知等方面和谐发展的教育环境。这教育环境包括人文环境和物质环境,也是隐性教育的内容,用潜移默化的方式来教育幼儿的各个方面和谐发展。其中物质环境就包括环境布置,区角建设和玩教具的制作。也就是蒙台梭利所提倡的,设立多个活动角落,让幼儿在自己工作(游戏)中进行自我教育与自我学习,效果显著。发展适宜性原则,还具体显现在教师与儿童的相互作用上,教师应当对幼儿的需要兴趣和渴望做出快速且直接的反应;教师还应该给儿童提供足够的,多种多样的交流机会;教师应提供必要的帮助和鼓励以促进儿童成功地完成各种任务;教师应促进儿童自尊心和自信心的发展。因人而异,有针对性的相互作用,方式有很多,但是唯有区角活动能全部满足这四种原则的要求。区角活动教具的数量、种类、主题内容的更换,直接表现了教师对幼儿兴趣的反应程度;区角及区角内丰富多彩的玩教具为不同特质、不同性格和不同爱好的儿童提供了多种多样的交流机会,幼儿在玩耍中结交的不同的朋友。使用益智棋盘类教具、配对类玩具、记忆类玩具等为幼儿提供了很多任务,在独自或与同伴完成某个任务,对幼儿的自尊心和自信心的发展有极大帮助。综合性原则综合性原则是指在课程设计和教育活动时,必须以儿童身心的均衡发展为最高目的,围绕着某一主题或方面,以儿童的直接经验和实际生活为基础,配合其能力、兴趣和需要,尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展。综合包括教育目标、教育内容和教育手段的综合。玩教具是教育手段的一种,各个领域都离不开玩教具,玩教具的出现可以是审美教育的一个最佳手段,优美的、设计合理的、引人入胜的玩教具让幼儿处处感受到美。举例来说,语言教育里讲故事离不开挂图、手偶、棒偶、贴图和桌面教具等,文学欣赏活动中的角色表演离不开形象生动的头饰、胸饰和背饰等教具,而优美生动的背景和饰物让幼儿自发自主地进行语言交流。体育活动的布飞盘、布绳套等即安全又环保,音乐教育活动中自制的米粒沙锤,响铃等既经济又实惠。这些手段无不用具体的实物体现了综合性原则的实际。启蒙性原则启蒙性原则是指学前教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育,为其以后的学习和发展打下初步的基础。启蒙教育从品德方面、智力方面、体能方面和美育方面入手。从品德方面的启蒙来说,有规则的益智棋类等玩具能让幼儿学竞争,培养幼儿敢于挑战、坚持到底等良好的意志品质。从智力方面来说,幼儿教育先驱福禄贝尔和蒙台梭利就是为幼儿开发很多锻炼幼儿感知能力、观察能力、记忆能力的一系列教具,让幼儿在动手操作玩具材料的同时,获得各种感知的发展,培养幼儿的集中注意力,锻炼幼儿分析、综合、比较、分类等思维活动,对幼儿的内在和外在语言的发展也有独特的作用。从体能方