文档介绍：“小学新课程研讨会”学习收获一低年级阅读及识字教学彭原学区芦子渠小学何海珍本节课由江苏扬州江都教育局教研室小学语文教研员,语文特级教师马琴老师教授。听完马老师的课使我顿然醒悟,原来我们真的在有意无意间便误人子弟了,以前当别人尤其是家长说道老师误人子弟的时候我还觉得很生气,真想上去和人家理论一番,觉得自己那么认真的教孩子,为了孩子的小错误自己气的要死要活的,怎么到头来不但没有换来家长的理解和支持反而说自己误了他的孩子?现在看来果不其然。下面我就马老师所上的课结合我们的实际教学的现状做以下几点讲解:一备课关键是:备学生和定目标提到备课很多老师的做法就是拿起教学参考书从头到尾的抄写下来就算备完了。其实这样做还不如不备,因为教学参考书的内容仅仅是适用于这个年纪所有学生的一种普通版本的参考,而每个学校每个学生的实际情况可能都不一样,所以备课关键在于学生,只有牢牢的掌握了学生的学习习惯,学习状况,以及接受能力和原有基础等一些基本情况后才能根据课程标准和教学参考书中的要求和目标设计真正属于学生自己的目标,做到了有的放矢和因材施教。所以备课绝不是简单的写教案,常常听到和见到老师疲于教案书写,包括我也是这样,因为觉得写教案不能很好的指导教学,常常是教案上写一套,上课时又讲的是另一套,这样下来教案的书写自然而然就是老师们很沉重的一块工作量和包袱。二整个语文教学其实就是读书的过程读书:字典中的含义就是看着书出声或者不出声的读;出声的就是朗读,不出声的就是默读。每个人面对任何内容陌生的文字时快速了解他的内容的原始的也是一直采用最直接和有效地办法就是读,通过阅读把有形文本转化成声音信息进入大脑进行初步的感知之后再一步步的利用大脑原有的文本库和信息库把这些文字内化为自己的知识积累的这样一个过程。可见不论是朗读还是默读对于人的知识的积累和学习能力的提升都是至关重要的。因此我们的语文教学应该自始至终都贯穿一个“读”字。尤其低年级教学更是这样,大胆的放手叫学生出声读,不仅仅是培养了学生的胆量和勇气,更重要的一点是学生在读书的过程中培养了语感,为今后的说话,习作打下了坚实的基础。马老师在教二年级学生学习寓言故事《拔苗助长》的过程中就是不停地用各种方式叫学生读。他先让学生自读文然后开火车读,然后师生一起分工读,让后指名读,一节课下来本来初次接触寓言这种新文体的二年级学生在老师没有讲解什么是寓言的情况下自己就明白了寓言就是通过一些简单的古诗告诉人们一个大道理的一种文章,而且读着读着学生自己就明白了那个农人的做法太急了违背了禾苗生长的规律使得禾苗都死了,最后学生自己引申到了做事情要慢慢的来不能急于求成,而且学生还说出了不能违背大自然的规律等更深层次的意思。由此可见朗读教学时学生情感体验和表达的需要而不仅仅是文本的对话,它是文本的内化,是语言的提升。因此我们在朗读教学中应做到两点:一是识文即识别文体然后定读法定学法定教法二是识人即识别学生然后定目标要教什么给学生。学生在读的过程中,每个学生可能对于同一文本都有或深或浅的不同感受,所以许多的问题就会不用教师讲解,学生和学生之间就可以你读他悟互相明白,这样每个学生都成了文本信息的体验员和传递员。三一定要留给学生写字的时间中国有句古话说的好:“文如其人,字如其人。”而且我们评价一个人的文学修养是也往往通过口才和字迹来辨别,一个人的写字的过程中其实包含