文档介绍：教学中的分层1、学生分层学生分层是分层教学实施过程中的基础环节,根据学生原有的知识基础、思维能力、智力和非智力以及心理等多方面因素,经过多次调查研究,将学生分成高、中、低或者A、B、C三个水平层次。一般比例分别占20%、60%、20%。其中A层的学生个人能力突出、反应快、领悟力强、学习兴趣浓厚,是教师按照高标准来进行教学的学生,同时也是教师希望能够在年级里拔尖的学生,即通常所说的尖子生。B层的学生学习成绩中等或者中等偏上,对知识的掌握还不够牢固,情绪也不是特别稳定。教师一般按稍高于教学大纲上的基本要求来对这些学生进行教学。典型的例子是学习刻苦但自身能力一般或者是有较好的天赋但却不够勤奋的学生,即通常所说的中等生。C层的学生基础薄弱,接受新知识的能力逊色于绝大多数学生,学习自觉性差,反应迟钝,意志品质极其缺乏。教师只能按照(甚至略低于)教学大纲的基本要求来教这些学生,即通常所说的学困生。学生分层一般可分为两种方式,第一种是教师指令分层,这种分层方式主要由教师来掌控,教师负责编排学生座位,划分出相应的练习小组。小组成员可以相互合作学习,取长补短。第二种是学生选择分层,学生自主选择学习小组,根据自己的能力选择相应的练习难度。此外,学生分层也有师生协商分层、动态分层等其他分层方式,这里不再赘述。需要补充的一点是,学生分层是具有灵活性的,会随着学生学习的情况作出及时调整。简言之,学生分层具有升降级制度,本处于B层或者C层,且在原来的学习小组中有出色表现的学生可以上调至A层或者B层。反之,本处于A层或者B层,且在原来的学习小组中表现糟糕的学生会被下调至B层或者C层。这既是对学困生和中等生的一种激励,也是对尖子生的一种鞭策。但是在实施学生分层时,无论采取上述哪一种分层方式,都应对学生讲明升降级制度的标准,让所有学生都能从各个层面感受到成功的喜悦。主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成,所以,对学生而言,某一方面的差距,不代表人的差距,某一时期的差别,更不代表终身的差别。我们要有耐心,要有“等待花开”的精神。比如:探究特殊角的锐解三解函数值时,要求学困生能够熟练地背诵和默写数值,并能进行简单的计算;要求中等生能够进行简单的综合计算;要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。2、教学目标分层美国著名发展心理学家霍华德•加德纳博士曾在其提出的多元智能理论中指出人类的智能是多元化而非单一的,每个人都拥有不同的智能优势组合。举些例子来说,某些学生的数学逻辑智能不强,但却拥有不错的身体运动智能。某些学生的空间智能一般,但其人际智能却很出色。因此,衡量学生不能只看某一个方面,每个人都有自己的闪光点。而在教学时,作为教师的我们更加要注意到这一点,不能一概而论,对不同的学生应该有不同的标准。所以,在完成学生分层之后,可根据课程的总目标、课程的基本理念以及教材内容的知识结构,结合学生的认知水平和智力特点制定出相对合理的教学目标。例如,在初一下半学期学习的“等腰三角形的判定”这节课中,可以按照如下方式来制定教学目标。A层学生掌握“等角对等边”的几何推理方法,提高自身的几何推理能力,并能够综合运用“等角对等边”及全等三角形的判定方法解决几何证明题(三步或三步以上)。B层学生经历动手操作验证“等角对等边”后,能运用全等三