文档介绍：幼儿园师徒帮带总结师徒帮带工作总结各位领导、老师大家好! 非常感谢各位领导给我这个与大家交流的机会,感谢长期以来学校各位领导到我们物理组的关心与支持,尤其要感谢刘校长对我们组工作给予的多次指导,感谢赵校长对我们组所取得的点滴成绩给予的大力肯定。其实,以前,我一直认为老教师在教学上帮助新教师是再自然不过的事情,因为我们刚刚工作的时候,老教师们就是这样来帮助我们的,而且在教学上给予过我帮助的老师们从未因此而接受过奖励,我当然应该将自己所会的无保留的教给年轻的教师。可是一年前的一件事促使我对“师徒帮带“工作有了新的认识。去年进化的四个聚英班前后两位物理教师有病,将王琨、于淑艳从初四学年抽过去跨学年教学,几次与领导的接触,我深深地感到了赵校长、刘校长的难处,当时,我们最大的想法就是只要王琨和于淑艳别累病,组里的活我们尽量干,为什么,他们一倒下就意味着有了八个班的的空缺,那么,我们初四的教师就是一个人四个班也不够用也就是说,他们病倒物理组就快散了。那时我就想年轻教师得尽快成熟起来,一来解决学校的后顾之忧,二来也可以减轻我们这些中老年教师的工作压力。基于这样的考虑,当再次承担初四备课组组长时,我将培养庄琳、董世荣作为组里的一件大事来抓。下面我就我们组在“师徒帮带”的具体做法谈谈我的想法。一,健全组内交流、探讨的学行靶子课”为基点促进组内“学习共同体”的形成。大家都明白:一个具有浓厚学习风气的班集体必将带动更多的学生主动地进入学习状态,相同地,一个具有强烈研究氛围的备课组也一定能激发起组内每一位教师的共同进步。我还记得组里第一次集体备课时,我谈了我对组里工作的几点想法:如集备时主备人必须就教学情景的引入、教学手段的运用、重难点的突破方法等实质问题明确说出自己的教学设计,其他组员随意提出建议和问题,尤其是两位年轻教师每天都有固定的提问时间,我们还每日评选出“最佳教学设计”“最佳建议”,多让年轻教师听课等。这得到了组内成员的一直赞成。李玉娥老师还出主意,“把课程表就贴在墙上,这样,想听谁的课就进去听,大家串课也方便”,就这样在老教师的带动下,我们的课堂开放了,大家有了更多交流学习的机会。为了让两位年轻教师能够胸有成竹地进入课堂,我们还让他们晚我们一个进度上课,并且根据课程需要就重要课程设置组内“平行靶子课”,所谓“平行靶子课”就是至少有两位教师针对同一教学内容进行组内公开教学。然后,组内就两位老师的课进行研讨,针对他们的不同教学处理交流讨论,最后形成组内的“优秀教学方案”,在这个过程中,两位年轻教师也在这种言传身授的教学中,通过比较学会了根据自己的教学需要进行取舍,领悟出“重点如何突出,难点如何突破,教学手段运用的时机、情境引入的方式”等教学经验,并且在对比中学会从总体上来设计一节课,在细节处把握一节课的真谛。二,在集备中帮带。作为年轻教师两位教师都没有教过一个完整的工作循环,为了能让他们有更多的学习机会,我们组采用“新授课由老教师主备,青年教师提问的方式;复习课和第一轮总复习是针对各单元的复习, 这些由两位年轻教师来主备,老教师补充,因为对于他们来说,教材内容已经熟悉,可以锻炼他们从全局的角度上来把握教材进行复习,使他们尽快地成熟起来;而在最后的总复习中则大家协商解决复习中的问题,共同研讨集备。三,在批改教案中帮带。在偶然的机会里,我发现青年教师的教案有着诸如难点突破不足、教学预设不足等问题,回想自己刚当教师时又何尝不是如此,在以前我的教案无数次的借给年轻教师,我觉得在教学初期,适当的借鉴与模仿是十分必要的,但在我的观察中发现,他们往往将教学设计大段截抄,很难自如的运用于自己的教学,因为每个人的风格毕竟不同,而且,我们的教案大多为略案,主要记录自己想法中较独到的地方,那么,直接运用于他们的教案中就不太合适,于是,我和张延熙试着在阅读他们教案后,留下自己的想法,对他们教案上存在的重点不够突出,教学设计不够得当等问题与他们探讨,这样,可以在师徒时间不统一时进行交流,而且书面的交流也便于反复推敲与琢磨,我想对他们的帮助可能会更直接些。四、在听、讲、评课中帮带。建立起组内的公开课机制,我们连同两位青年教师有了学习与交流的机会,但在听两位教师的教学后,我发现他们不同程度地存在不会听课的问题,如,仅仅抓住某些精彩、华丽的语言,却对教学重点顺利的突破印象不深;不善于从教学的全局来审视一个教学环节的设计等。比如说,在“焦耳定律”一节教学中,我在焦耳定律顺利得出后,进行了下面的设计:焦耳花了几十年的时间,通过大量的实验才总结出了焦耳定律,而我们在课堂上花了二十几分钟的时间就得出了它,是不是焦耳太笨了?学生当然不能认同,然后我总结说:“之所以科学家们花费了几十年甚至毕生的精力才研究出某一项成果的原因有很多:一、当时的实验设备很简陋;二、在他们之前没