文档介绍：《报任安书》教案设计  【教学目的】   1学****本文的行文特点:借水行舟,排解胸中郁结,迂回曲折,但又脉络清晰。   2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。   3学****司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,树立正确的荣辱观和生死观。  【教学重难点】   1把握课文内容安排上借水行舟的特点。   2通过具体句段,揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。  【教学设想】   1诵读点拨。2讨论指导。  【教学时数】两课时  【教学步骤】       第一课时   一、导语设计   “生存还是毁灭:这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角,开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前,中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趣异也。”不仅如此,他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面,我们就通过《报任安书》来走近司马迁,走入司马迁的内心世界。   二、解题   1体裁解说:“书”是古代的一种文体,就是“书信”的意思。古人写信,多有题目,说明是写给谁的信,信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等,例如《答司马谏议书》(王安石)、《与朱元思书》(吴均)、《上枢密韩太尉书》(苏辙)等等。   2写作背景:《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸(对此稍作解释),被捕下狱,惨遭宫刑。出狱后,任中书令;表面上看,这是宫中的机要职务,实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候,为一般士大夫所鄙视。在这期间,任安写信给他,希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识,司马迁觉得实在难以按任安的话去做,所以一直没有复信。后来,任安以重罪入狱,司马迁担心任安一旦被处死,就会永远失去给他回信的机会,使他抱憾终生,同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤,于是写下了这篇《报任安书》。   三、研****课文   整体把握,理清思路。   ,自行诵读课文,教师巡视指导,帮助扫除字词障碍。   除了课文注释外,每段需要解决的重点词句有:   第1段:再、务、流俗,表谦称和敬称的词语(牛马走、足下、辱等)   第2段:戏弄、特、勉励   第3段:各个典故含义,通其道   第4段:近自托于无能之词、考、综   第5段:上父母之丘墓、无乃……乎、不信   ;然后要求学生有表情地诵读。   。   学生思考:从课题和背景介绍看,这是一封复信,其回复的内容是什么呢?又是怎样具体展开的呢?   此文线索脉络十分清晰,大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”,唯有隐忍苟活,著书以偿前辱之债。具体梳理如下:   复信目的:对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。(第1段)   复信内容:①地位低下(主上所戏弄,流俗之所轻),身遭极辱,不能胜任。(第2段)   ②效古之贤人忍辱负重,退而著书,“思垂空文以自见”。(第3、4段)   ③再次表现自己无可比拟的忧愤处境,点明自己有负嘱托的原因。(第5段)   四、布置作业课后诵读课文。    第二课时   一、继续研****课文   1具体研读,突破重难点。   (1)分段研****理解行文脉络,理清内容逻辑。   ①研****第1段:此段在文中的