文档介绍：《植物生长素的发现》一节的教学设计【教材分析】《植物生长素的发现》教学内容,在《必修3》模块中是相对独立的一个板块。教材编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验,生长素的产生、运输和分布,实验设计与评价”等内容。“植物生长素的发现”,教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容,具有探究性的特点;文本呈现图文并茂,具有直观性的特点,这些特点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。【学情分析】植物向光性现象,学生在日常生活中有过接触,具有一定的感性认识。随着年龄的增长,高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强,面对新奇而富于思考的问题,学生有探究的欲望。必修2中学习孟德尔分离定律时,接触过“假说──演绎法”,学生对求解向光性成因问题,应该有一定的思想方法基础。【教学目标】1、概述植物生长素的发现过程。2、体验发现生长素的过程和方法。3、评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性。【教学重点及解决方法】[教学重点]生长素的发现过程[解决方法]动画再现生长素的发现过程,教师引领,步步为营,寻根问底。【教学过程】“奇”教师一上来进行叙述:前阵子在居民楼那边发生过一次很惨烈的“跳楼事件”,不知道同学们听说过没有?学生们很惊奇,马上议论纷纷,显出很诧异的表情。老师接着说:太惨了,粉身碎骨啊!──太可惜了,那么好的一盆花!学生们哄堂大笑,也长舒了一口气──原来跳楼的是花盆啊。此时老师及时提出问题:据知情者说,这盆花的主人很懒,把它放到外面窗台上好长时间了。请思考:为什么长期位置不动的花盆会掉下去呢?──自然引出植物的向光性。2.“发现过程”的主线要“清”这几个实验的探究过程的学习是本节重点,教学中要充分利用好多媒体课件,将4个实验连接为一个整体。而连接的主线就是生长素的发现过程,靠一环扣一环的问题设计逐步推进,直到得出最终的结论!其主线大体为:植物的向光性──尖端“可能”产生了某种刺激(达尔文)──该刺激可以透过琼脂片传递给下部(詹森)──弯曲的原因是尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的(拜耳)──刺激可能是一种化学物质──确实是一种化学物质,命名(温特)──化学本质:吲哚乙酸。具体的探讨过程在此不再赘述,确定了教学主线,设计相应问题,效果肯定不错。“美”通过科学史我们知道,很多科学发现都是渐进的,许多科学家前后经过数十年甚至是数百年最后才发现科学的真谛。据此,本节我设置的板书为阶梯状