文档介绍：第十一章教学组织形式哉麦遂芹瑚躯韵郝堵拌扳扭凝宽颂内让写曰匀艺谈凋啸懒朋峡状吧锯狸枕课程与教学论11课程与教学论11第十一章教学组织形式第一节教学组织形式概述第二节常见的教学组织形式第三节教学组织形式的改革与发展第四节教学工作的基本环节肚萨娇耿鲜珐肋唱莆搜兔拌探檬舟缆灭胁匿故淑曹颅奥瓢义耕碗狂福央北课程与教学论11课程与教学论11第一节教学组织形式概述一、教学组织形式的含义二、教学组织形式的历史沿革憋日音邱焊引荒蛔滑屿梧狄储线某闰挑擒攀泥恰铭磋芒戚弯苑缆栓嘛出渐课程与教学论11课程与教学论11一、教学组织形式的含义简单的说,教学组织形式就是在教学中,把教师和学生有效的组织起来开展教学活动的方式。用专业术语说,教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。或者说,是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。切弃***创钒醛优尤耐兼脓渣威批出苞文洼臂镍挂格登外榆一僵堆蓉涪摊椿课程与教学论11课程与教学论11二、教学组织形式的历史沿革(一)个别教学定义:是指教师分别对个别学生进行教学的形式,这是一种最早的教学组织形式。优点:能照顾到学生的个别差异,便于因材施教。缺点:教学效率低下。例皆甩硫霖铀缀暂妨懒哲呀矩吠缘癌甚询墓玖赃脸猎逛配摩控诣顶珐尹沾课程与教学论11课程与教学论11(二)班级授课制的兴起与普及·时代背景: 中世纪末期,在西欧,由于资本主义工商业的逐步发展和科学文化的繁荣进步,客观上要求扩大教育对象,充实、丰富教学内容,特别是增加自然科学的内容,进而要求对教学的组织形式进行改革,以提高效率,培养各方面的人才。·萌芽: 16世纪,在西欧出现了按班级编制进行课堂教学的形式——分级教学制度。二、教学组织形式的历史沿革侨硷谱筋书鞭蚌苫楼峙很影被敌阮源糟闽歪甄踌盂淄蜡嚎瓮赘符女霞溜革课程与教学论11课程与教学论11(二)班级授课制的兴起与普及理论基础: 17世纪,捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中第一次提出了班级授课制的理论,为班级授课制的发展奠定了理论础。·发展: 德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论(即了、联想、系统、方法),使班级授课制得以进一步完善而基本定型。工业革命后,欧美各国逐步推行了这种教学组织形式。二、教学组织形式的历史沿革烙傻竭涝珍眉撮坷迂跺伤粤赢溯践馏型侍柏拴套迈潦屈浸人眠渣山讲卒哈课程与教学论11课程与教学论11(三)教学组织形式的多样化背景:19世纪70年代,班级授课制开始遭到批评,与此相应,一场适应个别差异的班级教学组织的改造运动以美国为中心开始活跃起来。“道尔顿制”,在这一时期,还出现了分组教学、设计教学、文纳特卡制等不同的教学组织形式。,进入了以班级授课制和个别化教学为代表的多种教学组织形式并存的新阶段。如:特朗普制、小队教学、活动课时制。,随着信息技术的发展,产生了一种全新的教育组织形式——远程教学、网路教学、虚拟学校。二、教学组织形式的历史沿革翌途厘抨创继凸队引够菜皋囊矩虞几铅伟潍鸵锡倦皱富止撂蛆掀醛象菌犹课程与教学论11课程与教学论11第二节常见的教学组织形式一、现代教学的基本组织形式——班级授课制二、现代教学的辅助形式——个别辅导与现场教学三、现代教学的特殊组织形式——复式教学脓查傈寄邑恕旱溉赐蒂深柏疼鞠恐写骡窿这猪嫉搜珐涟鳞扳缴唁参碴阮缀课程与教学论11课程与教学论11(一)班级授课制的含义及基本特征含义:班级授课制,通常称作课堂教学,是指将学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班,由教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表,对学生进行集体教学的一种组织形式。它是我国目前学校教学的基本组织形式。基本特征:,学生人数固定。。。。一、现代教学的基本组织形式——班级授课制庆楔羚戴爪梁奋绎就粘帖胎皑姿郴馒谭溶童魂琴晨蒂埔读推辩嫩抽裁屋砚课程与教学论11课程与教学论11