文档介绍：小学低年级语文论文:
小学低年级语文教学中的情感教育
情感教育是心灵的晤对与真情的沐浴。它牵引着人们回到真实的生命状态,回到本原的心灵感觉去寻觅内心深处的灵性之光。在情感教育中,既要有春风化雨、润物无声的感化与陶冶,又要抓住一些教育契机使学生获得真情的体验。尤其面对小学低年级语文教学,我们更要注意引导学生走向生活,感受自然之趣;走向文本,感受人文之美;走向联想,体会创造之美;走向互动,体会合作之乐。唯其如此,语文教学才会绽放艳丽的奇葩。
一、引导学生走向生活,感受自然之趣
语文并不是孤立的知识体系,它源于生活,又服务于生活。因此,语文教学如果脱离了生活,课堂将变得死气沉沉。在低年级的语文教学中,只有引导学生联系生活,才会感受到自然之趣。
如,笔者在教学《春天》一课时,在学生自学的基础上,让孩子们走出教室,在校园里寻找春天。孩子们欣喜地在校园里观察柳树的嫩叶、返青的小草、回归的燕子、活跃的金鱼……当他们再读课文时,他们就自然地将观察到的景物与课文中的景物联系起来。从而,书上的文字活起来了,头脑中的想象飞起来了,鲜活的课堂动起来了。又如,在教学“闹钟、太阳、小鸟、刷牙、洗脸、早晨”几个词语时,笔者要求学生结合自己的生活,想象起床前后的生活情境,用上这几个词串成一段连贯的话。从而,让学生感受到童年生活的恬静之美。
生活,是语文教学的源头活水。语文教学只有与生活紧密地联系在一起,就会激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心扉,拓宽学生的知识视野。
二、引导学生走向文本,感受人文之美
教育的真义就是价值引导和自主建构的统一。建立价值引导和自主建构的教育,从学生的成长过程来说,是精神的唤醒,潜能的开发。否认“价值引导”,就是否认教师的作用。在小学低年级的语文教学中,教师的主导作用更为重要。关注学生的“自主建构”,就是关注学生的生活世界,关注学生智慧的启迪。
如,苏教版二年级(下册)第5课《雨后》。这篇课文字里行间跳动着孩子们情感的雨点,洋溢着孩子们雨后玩水的欢快之情,表现了孩子们天真、活泼的性格。读着这篇诗作,使人感受到童年的情趣之美、雨后的意境之美、生活的人文之美。因此,除了识字教学之外,关键要培养学生的语感,引导学生走进文本,感受人文之美。笔者是这样引导学生走进文本的:自主朗读2、3两小节,提出问题。教师根据学生提出的问题,组织学生讨论:?——让学生演演,感受玩水的快乐。,自己反倒滑了一跤?“糟糕……”而脸上却表现出“兴奋”和“骄傲”?——让学生表演出“兴奋”和“骄傲”的面部表情。?——让学生自主感悟。,用不同的语气和语调,寻找满意的朗读效果。
这样设计的目的,在于引导学生进入文本的意义世界,体验“小哥哥”踩水的欢乐之情,以及关心小妹妹的诚挚之爱。从而,让学生在体验生活的同时,提高自己的人文素养。
三、引导学生走向联想,体会创造之美
情感教育若囿于感知而没有联想与想象的参与,就不会扩展和深化,就会失去创造性。联想反映了事物间的从形式到内容的某种有机联系,它在唤起情感回忆时常常有独到的发现,它比感知更能丰富情感。因此,没有联想与想象,便不能唤起特定的情感态度。在低年级语文教学中,我们要引导学生走进联想与