文档介绍：流程跟着目标走在我区新课堂教学模式中,倡导“流程跟着目标走”,因为这样可以让学生拥有清晰的学习秩序。清晰的学习秩序能够培养学生内在的秩序感,这对他们一生的学习都有非常大的作用。此外,“流程跟着目标走”还便于让学生专注地做事情。很多学生缺少学习力,究其原因,是因为缺少自制力和专注力。给学生一个目标,让他们在一定的时间段中自学、互学、群学,这是培养他们良好学习品质的重要程序。在我们日常的教学中,有一个极为奇怪的现象,这个现象是:在学习流程中对于学习目标的漠视。关于“学习目标”,几乎所有的老师都会说是“重要的”,但到了我们的课堂上,很多教师怕学生学不会、学不全,经常会抛出各种与学习目标不相关的问题。这种做法并不可取,因为会扰乱学生思维、打断课堂流程,甚至倒退回传统的课堂模式。“学习目标”也常常会变成“说起来重要做起来不重要”的事情。一、:流程中教师只是在出示目标时能够引导学生对目标进行简单的解读,然后在学习流程中就缺失了目标意识,于是乎,我们的课堂就变成“脚踩西瓜皮”,跟着感觉走。教师的心里没有一个“目的地”,教师自己对于“学生的学习结果”一笔糊涂帐,以己昏昏,如何使人昭昭呢?这样的课堂,哪怕教师的“基本功”最好,哪怕教师的“教学艺术”最好,哪怕课堂最“活跃”,都是很令人怀疑的——我们无从知道缺乏目标导引的课堂的有效性,因为“有效教学”首先是“学习目标的有效”,如果我们基本上处于“无目标导引”的课堂之中,我们又如何知道我们的“有效性”呢?我们又如何评价学生是否进行了“有效的学习”?如果一节课下来,教师“表演”得很好,而学生没有围绕“目标”去学习,那么,课堂存在的意义又何在呢?:本学期,各校都加强了新课堂教学的校本培训,每周都上新课堂研讨课,但在教学评议时如果不能围绕着学习目标进行,评课也就找不到核心。于是更多的时候,我们的评课就变成“零碎意见”的批发站。这个说:“这个地方花的时间太长,可以压缩一下。”那个说:“嗯,对,教师的提问好象太多,有一个问题提得不好。”……我并不认为这些讨论没有必要,但离开了“学习目标”去讨论这无数的细节,那是没有用处的。有人说,我们每次教研活动解决一个小问题,一年下来,我们就可以有很大的进步了。我说:就“小问题”研究“小问题”,最后不可能解决大问题的;“点”上的问题的不断解决,无法替代整个系统的改善,“学习目标系统”的研究与改善,是有效教学的前提。——教学评议时目标意识的缺失,正是造就教学研究活动效率低下的主要原因。我们要认识到没有学习目标的导引,教学设计将无从着手;没有学习目标的导引,学习流程将成为一盘散沙;没有学习目标的导引,教学评议只能是“点”的堆积。在当下,我们重提“流程跟着目标走”,而且把“流程跟着目标走”作为学校课程与教学研究的核心工作去展开。当我们经历了一次次的困惑与迷茫之后才从内心深处说一声“学习目标真的太重要了!”的时候,我们认为我们找到了有效教学研究的“正途”。二、如何做到“流程跟着目标走”可以从下面做起:---依据目标:学习目标是判断自学行为发生的标准是什么的依据。现在,部分教师片面地理解自学,认为“自学就是学生自己看书学习,教师没有事情做”,或是让学生将书上的例题看一看、做一做,将空填完整,将课文读一遍就结束了。因此,