文档介绍：影响幼儿角色游戏的因素爱活动是幼儿的天性,寓教育于多种活动之中,是学前教育的重要特点之一。游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式,也早已被大家所肯定。在整个幼儿期,游戏是幼儿最喜欢的活动,游戏对幼儿早期发展起着重要大的作用。同时,调查表明,在幼儿众多的游戏活动中,角色游戏受幼儿喜欢的程度占的比例最大,而且,在各种类型的游戏中,角色游戏又因其固有的特性而对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其它游戏或其它活动所不可替代的作用。那么,影响幼儿角色游戏到底有哪些因素呢?下面,就从角色游戏的结构着手来分析。一、角色游戏中的主题。角色游戏与其它游戏不同之处,首先就在于有主题(反映在名称上)。所谓主题,是儿童在游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系,可以概括为游戏名称,也就是角色游戏的主题了。因此,主题取于不同时代、地域、幼儿的生活环境及生活****惯等,游戏的主题能体现出时代性、地区性、个性等多种特性。其实,某些角色游戏的主题无论在小、中、大班都会出现。例如:“娃娃家”、“医院”、“商店”等。主题的发展是从生活主题到生产主题,最后到社会政治事件的主题,这种顺序同儿童的眼界的扩大、同儿童生活经验的增长有关。二、角色游戏中的角色。儿童在角色游戏中扮演假装的角色,而不是他自己。撇开自己,扮演角色,这要求达到一定的心理水平,既了解和认识***的行动,能脱离***行动进行概括,把头脑中已有的人物表象重新组合。能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。在游戏中,角色是游戏的中心,儿童常扮演他们认为重要的人物或是自己感兴趣的人物。游戏的实质在于扮演某个角色,创造新地位。如果是自己,那就不是角色游戏了。例如:幼儿扮演“妈妈”,可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员。幼儿扮演“小老师”,可能是因为喜欢老师的铃鼓或是羡慕老师会弹琴。幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物的典型言语和行为,是以幼儿自己的标准选择的。他们极有可能是模仿***行为过程中的某一动作、片段,反映的则是***语言、动作的压缩。例如:“医生”只是问“病人”“哪里不舒服?”然后就什么也不问了。拿起听诊器听一会,一句话“拿药去,吃了就好了。”“病人”一走,看病就结束了。而“病人”也不会对此提出异议,拿了药心满意足地走了。在现实生活中看病的许多细节,如:问病人的具体情况、各种检查、关照病人的注意事项等都被省略了。这里表现的是概括化了的人物形象及主要活动过程,这与角色游戏的象征性特点是一致的,概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。三、角色游戏中的动作和语言。动作和语言是角色游戏中人物的基本行为方式。无论是小班幼儿简单的角色游戏,还是大班幼儿复杂的角色游戏,人物的动作和语言总是发挥着重要作用。而且随着年龄增长,语言和动作更是密切配合。小班幼儿抱着一个“娃娃”摇摇拍拍,然后放下“娃娃”,拿被子盖在“娃娃”身上,最简单的娃娃家游戏就完成了。老师问时,才会回答一句:“我是妈妈,抱抱娃娃”。于是,一个象征性人物就诞生了,一场角色游戏就此拉开帷幕。到了大班,幼儿也是同样抱娃娃的动作,这时他们会嘴里哼着歌,作出哄娃娃的睡觉的动作,接着会对爸爸说:“宝宝刚睡着,不要吵醒他哦!”语言和动作的密切配合使得人物角色更为丰满和逼真。语言和动作在角色游戏中的作用既是不可互相取代的,又是互相联系、相辅相成的。幼儿可以用语言来假设人物身份,假设情